«Tilpasset opplæring» er et grunnleggende prinsipp som skolen er tuftet på. Denne boka har en verdibasert tilnærming og belyser tilpasset opplæring fra ulike perspektiver. Kapitlene omhandler mange temaer, fra hva som kjennetegner tilpasset opplæring i et klasserom der læreren leder det mangfoldet en elevgruppe representerer, til diskusjoner om spesialpedagogikk og ordinær undervisning, muligheter og utfordringer i det flerkulturelle samfunnet, den digitale skolen, oppfølging av flerspråklige elever samt tilrettelegging for elever med høyt akademisk potensial. I tillegg blir prinsippet om tilpasset opplæring identifisert som et bærende element i sentrale temaer som vurdering, læringsstrategier, foreldresamarbeid, relasjonen mellom lærer og elev.

I denne nye utgaven er alle kapitlene gjennomarbeidet og oppdatert basert på nyere forskning. I tillegg er det kommet til to nye kapitler: «Tilpasset opplæring med samtaleboter?» og «Mangfold og tilpasset opplæring i skolen». Boka svarer på mange av skolens fokusområder og utfordringer, trygt fundamentert på forskningsbasert kunnskap og aktualitet.

Målgruppen er alle nivåer i utdanningsinstitusjoner, forskere i universitets- og høyskolesektoren og doktorgrads- og masterstudenter og andre som er opptatt av og jobber med tilpasset opplæring i skolen.

",2025,[400],[162],"Spesialpedagogikk ebøker",399,[171],[406,272],[178],[430],{"_305":306,"_307":431},288,"ac3bc779-862c-44bf-a2a6-35763de6f2ae","9788202855833","2025-09-23T22:00:00Z",[436],{"_69":412,"_191":192},"2. e-bokutgave tilsvarer 2. trykte utgave 2025",[315,316,439,440],"forlag-cappelen-damm-akademisk","forlagstilgangcda",{"_98":442},{"_100":443,"_102":444},"9788202623678",{"_11":443,"_149":445,"_151":446,"_153":447,"_212":448,"_155":156,"_157":455,"_160":456,"_163":164,"_165":457,"_167":8,"_168":8,"_169":458,"_173":459,"_176":461,"_104":443,"_179":462,"_181":226,"_183":463,"_185":464,"_187":465,"_195":8,"_196":8,"_197":413,"_199":414,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Målrettet samtale : hvordan strukturere og lede gode, matematiske diskusjoner","Målrettet samtale gir læreren et rammeverk for å planlegge, strukturere og gjennomføre meningsfulle matematiske samtaler som beriker og utvider elevenes læring. Ifølge forfatterne, Kazemi og Hintz, er det avgjørende å først sette et klart mål for samtalen, for deretter å forstå hvordan man skal strukturere og legge opp samtalen for å nå dette målet.\\n\\nGjennom detaljerte klasseromsfortellinger fra både barnetrinnet og mellomtrinnet, viser forfatterne hvordan lærere tenker når de leder samtalene, og hvordan lærerne tar viktige pedagogiske og matematiske avgjørelser underveis. I tillegg ser forfatterne på elevenes roller som både tilhørere og deltakere, og forfatterne tilbyr en rekke strategier for å forbedre elevenes deltakelse og læring.\\n\\nVedleggene i denne boken inneholder en samling med planleggingsmaler som hjelper læreren med å bruke de riktige strukturene som trengs for å gjennomføre diskusjoner i egne klasserom. Målrettet samtale gir en perfekt balanse mellom elevengasjement og idéforståelse i en matematisk samtale.","Målrettet samtale gir læreren et rammeverk for å planlegge, strukturere og gjennomføre meningsfulle matematiske samtaler som beriker og utvider elevenes læring. Ifølge forfatterne, Kazemi og Hintz, er det avgjørende å først sette et klart mål for samtalen, for deretter å forstå hvordan man skal strukturere og legge opp samtalen for å nå dette målet. Gjennom detaljerte klasseromsfortellinger fra både barnetrinnet og mellomtrinnet, viser forfatterne hvordan lærere tenker når de leder samtalene, og hvordan lærerne tar viktige pedagogiske og matematiske avgjørelser underveis. I tillegg ser forfatterne på elevenes roller som både tilhørere og deltakere, og forfatterne tilbyr en rekke strategier for å forbedre elevenes deltakelse og læring. Vedleggene i denne boken inneholder en samling med planleggingsmaler som hjelper læreren med å bruke de riktige strukturene som trengs for å gjennomføre diskusjoner i egne klasserom. Målrettet samtale gir en perfekt balanse mellom elevengasjement og idéforståelse i en matematisk samtale.]]>",[449,452],{"_11":450,"_69":451},"734171","Kazemi, Elham",{"_11":453,"_69":454},"734172","Hintz, Allison",[400],[162],439,[171,172],[175,221,460],"Barneskoler og ungdomsskoler",[178],"20190214131730554","2019-05-05T22:00:00Z",178,[466,469,472],{"_69":467,"_191":468},"Birkeland, Katrine Berggren","Illustratør",{"_69":470,"_191":471},"Jørgenssen, Torstein","Fotograf",{"_69":467,"_191":473},"Oversetter",{"_98":475,"_278":499},{"_100":476,"_102":477},"9788202710606",{"_11":476,"_149":478,"_151":479,"_153":480,"_212":481,"_155":265,"_157":488,"_160":489,"_163":164,"_165":490,"_167":8,"_168":8,"_169":491,"_173":492,"_176":494,"_104":476,"_179":495,"_181":182,"_183":496,"_185":497,"_195":8,"_196":8,"_383":498,"_197":413,"_199":414,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Vurdering for læring i skolen : på vei mot en bærekraftig og demokratisk læringskultur","Vurdering for læring i skolen viser hvordan vurdering integrert i daglig undervisning kan bidra til å øke elevenes trivsel, motivasjon og læringsutbytte. Det handler om et systematisk og gjennomtenkt arbeid rundt vurdering av elevens kompetanse og en tilbakemelding på lærerens undervisning. I denne nye utgaven vektlegges også bærekraftig vurderingskultur, elevens demokratiske kompetanse, elevens involvering, utvikling av dybdelæring hos elevene og rike oppgaver.\\n\\nBoka gir retningslinjer for hvordan lærere kan arbeide med vurdering og inneholder ideer og verktøy som kan prøves ut i grunnskole, videregående skole og i spesialundervisning.\\n\\nBoka er aktuell for studenter i lærerutdanningene og lærere i grunn- og videregående skole.","Vurdering for læring i skolen viser hvordan vurdering integrert i daglig undervisning kan bidra til å øke elevenes trivsel, motivasjon og læringsutbytte. Det handler om et systematisk og gjennomtenkt arbeid rundt vurdering av elevens kompetanse og en tilbakemelding på lærerens undervisning. I denne nye utgaven vektlegges også bærekraftig vurderingskultur, elevens demokratiske kompetanse, elevens involvering, utvikling av dybdelæring hos elevene og rike oppgaver. Boka gir retningslinjer for hvordan lærere kan arbeide med vurdering og inneholder ideer og verktøy som kan prøves ut i grunnskole, videregående skole og i spesialundervisning. Boka er aktuell for studenter i lærerutdanningene og lærere i grunn- og videregående skole. ]]>",[482,485],{"_11":483,"_69":484},"735119","Engh, Roar",{"_11":486,"_69":487},"709409","Gran, Lillian",[400],[162],459,[171],[493],"Pedagogikk: eksaminasjon og vurdering",[178],"20110915150926_heidi","2021-11-02T23:00:00Z",215,"Forord av Stephen Dobson",[500],{"_100":501,"_102":502},"9788202710613",{"_11":501,"_149":478,"_151":503,"_153":504,"_212":505,"_155":265,"_157":509,"_289":290,"_160":510,"_163":292,"_165":511,"_294":295,"_296":297,"_167":298,"_168":298,"_169":512,"_173":513,"_176":514,"_302":515,"_104":501,"_179":518,"_310":476,"_181":226,"_183":519,"_195":8,"_196":8,"_383":520,"_197":413,"_199":414,"_201":298,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_313":521,"_205":298},"Vurdering for læring i skolen viser hvordan vurdering integrert i daglig undervisning kan bidra til å øke elevenes trivsel, motivasjon og læringsutbytte. Det handler om et systematisk og gjennomtenkt arbeid rundt vurdering av elevens kompetanse og en tilbakemelding på lærerens undervisning. I denne nye utgaven vektlegges også bærekraftig vurderingskultur, elevens demokratiske kompetanse, elevens involvering, utvikling av dybdelæring hos elevene og rike oppgaver. Boka gir retningslinjer for hvordan lærere kan arbeide med vurdering og inneholder ideer og verktøy som kan prøves ut både i grunnskole, videregående skole og i spesialundervisning. Boka er aktuell for studenter i lærerutdanningene og lærere i grunn- og videregående skole.","

Vurdering for læring i skolen viser hvordan vurdering integrert i daglig undervisning kan bidra til å øke elevenes trivsel, motivasjon og læringsutbytte. Det handler om et systematisk og gjennomtenkt arbeid rundt vurdering av elevens kompetanse og en tilbakemelding på lærerens undervisning. I denne nye utgaven vektlegges også bærekraftig vurderingskultur, elevens demokratiske kompetanse, elevens involvering, utvikling av dybdelæring hos elevene og rike oppgaver.

Boka gir retningslinjer for hvordan lærere kan arbeide med vurdering og inneholder ideer og verktøy som kan prøves ut både i grunnskole, videregående skole og i spesialundervisning.

Boka er aktuell for studenter i lærerutdanningene og lærere i grunn- og videregående skole.

",[506,508],{"_11":507,"_69":484},"664973",{"_11":486,"_69":487},[400],[162],349,[171],[493],[178],[516],{"_305":306,"_307":517},217,"0f33a8d8-035c-4b9f-9f3c-02f888c98044","2021-10-31T23:00:00Z","1. e-bokutgave tilsvarer 2. trykte utgave 2021",[315,316,439,440],{"_98":523,"_278":545},{"_100":524,"_102":525},"9788245038439",{"_11":524,"_149":526,"_151":527,"_155":265,"_157":528,"_160":530,"_163":164,"_165":425,"_167":8,"_168":8,"_169":531,"_173":532,"_176":533,"_104":524,"_179":534,"_181":226,"_183":535,"_185":536,"_187":537,"_195":8,"_196":8,"_197":543,"_199":544,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Tettere på naturfag i klasserommet : resultater fra videostudien LISSI","Hva kjennetegner naturfagundervisning med god kvalitet?\\nGod naturfagundervisning legger til rette for at elever får et personlig engasjement i temaer de vil utforske ved hjelp av naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter. Naturfag på sitt beste kan engasjere elevene i praktiske problemstillinger i klasserommet med situasjoner som må løses her og nå. Dette krever ofte en kombinasjon av engasjement, praktisk sans, sunn fornuft og faglig kunnskap.\\nDet finnes allerede solid forskning på naturfagundervisning i norsk skole. I denne boka, som bygger på LISSI-studien (Linking Instruction in Science and Student Impact), supplerer forfatterne eksisterende studier ved å gi rike beskrivelser av undervisningspraksiser ved at de har fått mulighet til å observere hva som virkelig skjer i naturfagundervisningen i 20 norske klasserom på barne- og ungdomstrinnet. Resultatet har blitt en viktig dokumentasjon på hva som skjer i norsk skole, og samtidig en inspirerende og tankevekkende bok om hva god naturfagundervisning er og kan være.\\nBoka er skrevet for lærere, lærerutdannere, studenter innenfor naturfagdidaktikk og forskere.\\nMarianne Ødegaard, Marit Kjærnsli og Magdalena Kersting er bokas redaktører. Solveig Karlsen, Mai Lill Suhr Lunde, Magne Olufsen og Johannes Sæleset er bidragsytere.\\nMarianne Ødegaard er professor i naturfagdidaktikk ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.\\nMarit Kjærnsli er førsteamanuensis ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.\\nMagdalena Kersting har doktorgrad i fysikkdidaktikk og er postdoktor ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.",[529],"Fagbokforlaget",[162],[171],[175,357],[178],"20211012105232398","2021-11-15T23:00:00Z",290,[538,539,541],{"_69":345,"_191":192},{"_69":540,"_191":192},"Kjærnsli, Marit",{"_69":542,"_191":192},"Kersting, Magdalena","Vigmostad & Bjørke AS","0522",[546],{"_100":547,"_102":548},"9788245056969",{"_11":547,"_149":526,"_151":549,"_155":550,"_157":551,"_289":290,"_160":552,"_163":292,"_165":553,"_294":295,"_296":297,"_167":298,"_168":298,"_169":554,"_173":555,"_176":556,"_104":547,"_179":557,"_310":524,"_181":226,"_183":558,"_185":536,"_187":559,"_195":8,"_196":8,"_383":563,"_197":564,"_199":565,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_313":566,"_205":8},"Hva kjennetegner naturfagundervisning med god kvalitet?\\n\\nGod naturfagundervisning legger til rette for at elever får et personlig engasjement i temaer de vil utforske ved hjelp av naturvitenskapelige praksiser og tenkemåter. Naturfag på sitt beste kan engasjere elevene i praktiske problemstillinger i klasserommet med situasjoner som må løses her og nå. Dette krever ofte en kombinasjon av engasjement, praktisk sans, sunn fornuft og faglig kunnskap.\\n\\nDet finnes allerede solid forskning på naturfagundervisning i norsk skole. I denne boka, som bygger på LISSI-studien (Linking Instruction in Science and Student Impact), supplerer forfatterne eksisterende studier ved å gi rike beskrivelser av undervisningspraksiser ved at de har fått mulighet til å observere hva som virkelig skjer i naturfagundervisningen i 20 norske klasserom på barne- og ungdomstrinnet. Resultatet har blitt en viktig dokumentasjon på hva som skjer i norsk skole, og samtidig en inspirerende og tankevekkende bok om hva god naturfagundervisning er og kan være.\\n\\nBoka er skrevet for lærere, lærerutdannere, studenter innenfor naturfagdidaktikk og forskere.\\n\\nMarianne Ødegaard, Marit Kjærnsli og Magdalena Kersting er bokas redaktører. Solveig Karlsen, Mai Lill Suhr Lunde, Magne Olufsen og Johannes Sæleset er bidragsytere.\\n\\nMarianne Ødegaard er professor i naturfagdidaktikk ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.\\n\\nMarit Kjærnsli er førsteamanuensis ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.\\n\\nMagdalena Kersting har doktorgrad i fysikkdidaktikk og er postdoktor ved Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, Universitetet i Oslo.",2024,[529],[162],385,[171],[175,357],[178],"f3bda4b6-f8b7-4859-a20c-91a8f79f3126","2024-10-19T22:00:00Z",[560,561,562],{"_69":345,"_191":192},{"_69":540,"_191":192},{"_69":542,"_191":192},"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2021","Fagbokforlaget Akademisk","2710",[567],"forlag-fagbokforlaget-akademisk",{"_98":569},{"_100":570,"_102":571},"9788245019810",{"_11":570,"_149":572,"_151":573,"_212":574,"_155":237,"_157":583,"_160":584,"_163":164,"_165":403,"_167":8,"_168":8,"_169":585,"_173":586,"_104":570,"_179":587,"_181":226,"_183":588,"_185":334,"_195":8,"_196":8,"_197":543,"_199":544,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Erfaringsbasert læring : naturfagdidaktikk","Naturfagundervisningen gir utbytte og glede både til elevene og læreren. Faget er omkring oss overalt, og hele vår sivilisasjon bygger på at vi forstår naturen og tar den i bruk. Teknologi, matproduksjon, medisin, vannforsyning, værvarsel eller næringsstoffene skoleklassen kan finne naturfaget nær seg, og lære tett på virkeligheten. Denne boken handler om hvordan naturfagundervisningen kan ta utgangspunkt i elevenes egne erfaringer og observasjoner. Forfatterne viser hvordan kombinasjonen av øvinger i klasserommet, kontakt med aktører og samfunnet utenfor skolen, så vel som språklig bearbeiding, gir grunnlag for dybdeforståelse.\\nLeseren følger elevene ut i bedrifter der de møter skolefagene i bruk, og vi finner dem i ivrig samtale i klasserommet. Skoleklassene bruker observasjoner og tall fra egne målinger, eller fra data som er i bruk i samfunnet, i ulike yrker, forvaltningen eller forskningen. Elevene er aktive og medvirkende i lokalsamfunnet. I arbeidet med naturfaglige spørsmål utvikler de egne ideer og forklaringer, og de får behov for å lære mer om fagets begreper. Gjennom å bruke språket viser og diskuterer elevene egen forståelse, og kommer videre i læringen. Forfatterne har erfaring fra skolen, universitetsundervisning, forskning og arbeid med utdanning for bærekraftig utvikling. Med tydelige eksempler og belegg fra læringsforskning viser de hvordan den erfaringsbaserte og utforskende naturfagundervisningen blir både spennende, levende og verdifull for eleven.\\nFrede Thorsheim er utdannet lærer, og har 30 års undervisningserfaring. Han arbeider med videreutdanning av naturfaglærere ved Skolelaboratoriet i realfag på Universitetet i Bergen.Thorsheim ble tildelt den første norske Realfagsprisen, og har også fått internasjonale priser for sitt arbeid med praksisrettet realfagsundervisning.\\nStein Dankert Kolstø er professor i naturfagdidaktikk og underviser i lærerutdanningen ved Universitetet i Bergen. Han er utdannet lektor med fysikk, matematikk og naturfag, og har deltatt i en rekke prosjekter i samarbeid med naturfaglærere i skolen. Hans forskningsinteresser er knyttet til utforskende læringsdialoger, praktisk arbeid og naturfag for demokratisk deltagelse\\nMari Ugland Andresen har en M.Sc. i Environmental Sustainability fra University of Edinburgh. Hun har erfaring fra nasjonale og internasjonale FOU-prosjekt og nettverk knyttet til utdanning for bærekraftig utvikling.",[575,578,580],{"_11":576,"_69":577},"720732","Thorsheim, Frede",{"_11":579,"_69":194},"706394",{"_11":581,"_69":582},"720733","Andresen, Mari Ugland",[529],[162],[171],[175],"20160622122405287","2016-05-30T22:00:00Z",{"_98":590},{"_100":591,"_102":592},"9788290898590",{"_11":591,"_149":593,"_151":594,"_155":217,"_157":595,"_160":596,"_163":221,"_165":597,"_167":8,"_168":8,"_169":598,"_173":599,"_176":600,"_104":591,"_179":601,"_181":226,"_183":602,"_185":603,"_187":604,"_609":610,"_195":8,"_196":8,"_197":229,"_199":230,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Læringssamtalen i matematikkfagets praksis : bok II","\"Læringssamtalen i matematikkfagets praksis. Bok II er den andre av to bøker som beskriver sammenhenger mellom samtale, læring og matematikk. De er knyttet til elevers læring i klasseromsundervisning og også til elevers læring i praktiske og samfunnsmessige sammenhenger. Elever lærer eksempelvis matematikk gjennom å samarbeide med bedrifter, der matematikk brukes. Bøkene belyser sammenhenger mellom samtale og profesjonalisering som matematikklærere. Da handler det om samtalens betydning for lærerstudenter, lærere og lærerutdannere i matematikk. Kapitlene gir innsikt i hvordan samtaler kan være forskjellige, hvordan ulike samtaler er rettet mot ulik type kunnskapsutvikling, og hvordan ønske om kvaliteter ved læringsutbytte forutsetter måter å snakke på i klasserommet. Bøkene utdyper ulike matematiske tema, som geometri, modellering og bruk av definisjoner. De er bidrag til diskusjonene omkring undersøkende tilnærminger i matematikkundervisningen.\"",[219],[162],395,[171,172],[221,175],[178],"20140902102551191","2014-01-09T23:00:00Z",230,[605,607],{"_69":606,"_191":192},"Johnsen-Høines, Marit",{"_69":608,"_191":192},"Alrø, Helle","series",[611],{"_11":612,"_69":613},"20131211170119_heidi","Læringssamtalen i matematikkfagets praksis",{"_98":615,"_278":646},{"_100":616,"_102":617},"9788202781392",{"_11":616,"_149":618,"_151":619,"_153":620,"_212":621,"_155":625,"_157":626,"_160":627,"_163":164,"_165":628,"_167":8,"_168":8,"_169":629,"_173":630,"_176":632,"_104":616,"_179":633,"_181":226,"_183":634,"_185":635,"_187":636,"_195":8,"_196":8,"_197":413,"_199":414,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Å bygge tenkende klasserom i matematikk : 14 praksiser for bedre læring","Hvordan kan du skape en engasjerende, motiverende og spennende matematikkundervisning hvor elevene får samarbeide og kommunisere om matematikk?\\n\\nI denne boka presenterer Peter Liljedahl 14 undervisningspraksiser som vil hjelpe deg med å bygge et tenkende klasserom. Du vil få innsikt i hvordan du kan få elevene til å tenke selvstendig, arbeide undersøkende og diskutere mulige løsninger sammen. Forfatteren gir deg konkrete tips til blant annet inndeling i grupper, bruk av vertikale tavler, nye måter å innrede klasserommet på, ulike oppgavetyper og måter å stille spørsmål på.\\n\\nI matematikkundervisningen er det en tendens til at læreren viser elevene hvordan de kan løse oppgavene. Det fører til at elevene kopierer lærerens framgangsmåte framfor å tenke selv. Liljedahl er opptatt av at oppgavetypene elevene jobber med, og ikke minst hvordan læreren veileder i arbeidet med disse oppgavene, har stor betydning. Et tenkende klasserom gir elevene muligheter til å tenke og resonnere i matematikk, både individuelt og kollektivt. Elevene lærer sammen, og de utvikler forståelse i matematikk gjennom aktiviteter og diskusjoner.\\n\\nForfatteren beskriver praksiser og aktiviteter som fremmer elevenes tenkning, rikt illustrert med eksempler fra egen forskning. Gjennom bokas praktiske tilnærming og metode vil du få et solid fundament til å kunne bygge tenkende klasserom.","Hvordan kan du skape en engasjerende, motiverende og spennende matematikkundervisning hvor elevene får samarbeide og kommunisere om matematikk? I denne boka presenterer Peter Liljedahl 14 undervisningspraksiser som vil hjelpe deg med å bygge et tenkende klasserom. Du vil få innsikt i hvordan du kan få elevene til å tenke selvstendig, arbeide undersøkende og diskutere mulige løsninger sammen. Forfatteren gir deg konkrete tips til blant annet inndeling i grupper, bruk av vertikale tavler, nye måter å innrede klasserommet på, ulike oppgavetyper og måter å stille spørsmål på. I matematikkundervisningen er det en tendens til at læreren viser elevene hvordan de kan løse oppgavene. Det fører til at elevene kopierer lærerens framgangsmåte framfor å tenke selv. Liljedahl er opptatt av at oppgavetypene elevene jobber med, og ikke minst hvordan læreren veileder i arbeidet med disse oppgavene, har stor betydning. Et tenkende klasserom gir elevene muligheter til å tenke og resonnere i matematikk, både individuelt og kollektivt. Elevene lærer sammen, og de utvikler forståelse i matematikk gjennom aktiviteter og diskusjoner. Forfatteren beskriver praksiser og aktiviteter som fremmer elevenes tenkning, rikt illustrert med eksempler fra egen forskning. Gjennom bokas praktiske tilnærming og metode vil du få et solid fundament til å kunne bygge tenkende klasserom.]]>",[622],{"_11":623,"_69":624},"751985","Liljedahl, Peter",2023,[400],[162],449,[171,172],[271,631,221],"Læremidler: matematikk og tallforståelse",[178],"20230403144550726","2023-05-29T22:00:00Z",304,[637,639,641,644],{"_69":638,"_191":468},"Wheeler, Laura",{"_69":640,"_191":473},"Sjøbu, Ane",{"_69":642,"_191":643},"Wæge, Kjersti","Andre",{"_69":645,"_191":643},"Zager, Tracy Johnston",[647],{"_100":648,"_102":649},"9788202832810",{"_11":648,"_149":618,"_151":650,"_153":651,"_212":652,"_155":550,"_157":654,"_289":290,"_160":655,"_163":292,"_165":268,"_294":295,"_296":297,"_167":298,"_168":298,"_169":656,"_173":657,"_176":658,"_302":659,"_104":648,"_179":662,"_310":616,"_181":226,"_183":663,"_185":635,"_187":664,"_195":8,"_196":8,"_383":669,"_197":413,"_199":414,"_201":298,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_313":670,"_205":8},"Hvordan kan du skape en engasjerende, motiverende og spennende matematikkundervisning hvor elevene får samarbeide og kommunisere om matematikk? I denne boka presenterer Peter Liljedahl 14 undervisningspraksiser som vil hjelpe deg med å bygge et tenkende klasserom. Du vil få innsikt i hvordan du kan få elevene til å tenke selvstendig, arbeide undersøkende og diskutere mulige løsninger sammen. Forfatteren gir deg konkrete tips til blant annet inndeling i grupper, bruk av vertikale tavler, nye måter å innrede klasserommet på, ulike oppgavetyper og måter å stille spørsmål på. I matematikkundervisningen er det en tendens til at læreren viser elevene hvordan de kan løse oppgavene. Det fører til at elevene kopierer lærerens framgangsmåte framfor å tenke selv. Liljedahl er opptatt av at oppgavetypene elevene jobber med, og ikke minst hvordan læreren veileder i arbeidet med disse oppgavene, har stor betydning. Et tenkende klasserom gir elevene muligheter til å tenke og resonnere i matematikk, både individuelt og kollektivt. Elevene lærer sammen, og de utvikler forståelse i matematikk gjennom aktiviteter og diskusjoner. Forfatteren beskriver praksiser og aktiviteter som fremmer elevenes tenkning, rikt illustrert med eksempler fra egen forskning. Gjennom bokas praktiske tilnærming og metode vil du få et solid fundament til å kunne bygge tenkende klasserom.","

Hvordan kan du skape en engasjerende, motiverende og spennende matematikkundervisning hvor elevene får samarbeide og kommunisere om matematikk?
I denne boka presenterer Peter Liljedahl 14 undervisningspraksiser som vil hjelpe deg med å bygge et tenkende klasserom. Du vil få innsikt i hvordan du kan få elevene til å tenke selvstendig, arbeide undersøkende og diskutere mulige løsninger sammen. Forfatteren gir deg konkrete tips til blant annet inndeling i grupper, bruk av vertikale tavler, nye måter å innrede klasserommet på, ulike oppgavetyper og måter å stille spørsmål på.
I matematikkundervisningen er det en tendens til at læreren viser elevene hvordan de kan løse oppgavene. Det fører til at elevene kopierer lærerens framgangsmåte framfor å tenke selv. Liljedahl er opptatt av at oppgavetypene elevene jobber med, og ikke minst hvordan læreren veileder i arbeidet med disse oppgavene, har stor betydning. Et tenkende klasserom gir elevene muligheter til å tenke og resonnere i matematikk, både individuelt og kollektivt. Elevene lærer sammen, og de utvikler forståelse i matematikk gjennom aktiviteter og diskusjoner.
Forfatteren beskriver praksiser og aktiviteter som fremmer elevenes tenkning, rikt illustrert med eksempler fra egen forskning. Gjennom bokas praktiske tilnærming og metode vil du få et solid fundament til å kunne bygge tenkende klasserom.

",[653],{"_11":623,"_69":624},[400],[162],[171,172],[271,631,221],[178],[660],{"_305":306,"_307":661},224,"2b6d9fca-0310-4074-826c-a5e5cb4a5b4f","2024-04-02T22:00:00Z",[665,666,667,668],{"_69":638,"_191":468},{"_69":640,"_191":473},{"_69":642,"_191":643},{"_69":645,"_191":643},"Forord av Kjersti Wæge",[315,316,439,440],{"_98":672,"_278":694},{"_100":673,"_102":674},"9788215027234",{"_11":673,"_149":675,"_151":676,"_153":677,"_212":678,"_155":683,"_157":684,"_160":685,"_163":164,"_165":686,"_167":8,"_168":8,"_169":687,"_173":688,"_176":689,"_104":673,"_179":690,"_181":182,"_183":691,"_185":692,"_195":8,"_196":8,"_383":693,"_197":198,"_199":200,"_201":8,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_205":8},"Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag","«Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» er en revidert og oppdatert utgave av boka «Språk og digitale verktøy i naturfag», som har vært en inspirasjonskilde for lærerstudenter, lærere og lærerutdannere i naturfag siden utgivelsen i 2010.\\nÅ lære naturfag handler om å lære det naturfaglige språket. I «Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» viser forfatterne gjennom forskningsresultater og praktiske eksempler hvordan systematisk arbeid med de språklige kompetansene legger til rette for dybdelæring og motivasjon hos elevene. Første kapittel gir en naturfagdidaktisk forankring med vekt på naturvitenskapens egenart, naturfaglig allmenndannelse, naturfaglig språk og ulike sjangrer. De videre kapitlene tar for seg lesing, skriving, argumentasjon og digital kompetanse i naturfag.\\n\\nDe mange praksisnære eksemplene er knyttet til naturfag i grunnskole og videregående skole. Mange av ideene kan brukes direkte, eller de kan overføres til andre temaer og andre aktiviteter.\\n\\nForfatterne arbeider ved Naturfagsenteret, Universitetet i Oslo og Snöball Film. De kompletterer hverandre med erfaringer og kompetanse innen bl.a. forskning, utvikling, undervisning, kursvirksomhet og utallige møter med lærere og elever. Denne naturfagsdidaktikkboka bygger på deres erfaringer fra dette arbeidet.\\n\\nSagt om boken:\\n«\"Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag\" utfordrer vanlig praksis på flere felt, og den viser vei til nye og systematiske måter å bruke språket konstruktivt i lesing, skriving, argumentasjon og IKT i naturfag. Det er en nyttig bok fordi den er konkret og detaljert, samtidig som metodikken er solid forankret i ny forskning, skolens retningslinjer og kommende læreplan. Ingen potensielle lesere bør la seg skremme av at den er beregnet på naturfagundervisning; mye av innholdet har overføringsverdi til andre fag. Boka stimulerer, motiverer og oppmuntrer alle lærere til å prøve ut nye arbeidsmåter med språket som drivkraft - den inspirer!»\\nLektor Anne Rita Feet i Bedre skole 1/2018","Å lære naturfag handler om å lære det naturfaglige språket. I «Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» viser forfatterne gjennom forskningsresultater og praktiske eksempler hvordan systematisk arbeid med de språklige kompetansene legger til rette for dybdelæring og motivasjon hos elevene. Første kapittel gir en naturfagdidaktisk forankring med vekt på naturvitenskapens egenart, naturfaglig allmenndannelse, naturfaglig språk og ulike sjangrer. De videre kapitlene tar for seg lesing, skriving, argumentasjon og digital kompetanse i naturfag.

De mange praksisnære eksemplene er knyttet til naturfag i grunnskole og videregående skole. Mange av ideene kan brukes direkte, eller de kan overføres til andre temaer og andre aktiviteter.

Forfatterne arbeider ved Naturfagsenteret, Universitetet i Oslo og Snöball Film. De kompletterer hverandre med erfaringer og kompetanse innen bl.a. forskning, utvikling, undervisning, kursvirksomhet og utallige møter med lærere og elever. Denne naturfagsdidaktikkboka bygger på deres erfaringer fra dette arbeidet.

Sagt om boken:
«\"Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag\" utfordrer vanlig praksis på flere felt, og den viser vei til nye og systematiske måter å bruke språket konstruktivt i lesing, skriving, argumentasjon og IKT i naturfag. Det er en nyttig bok fordi den er konkret og detaljert, samtidig som metodikken er solid forankret i ny forskning, skolens retningslinjer og kommende læreplan. Ingen potensielle lesere bør la seg skremme av at den er beregnet på naturfagundervisning; mye av innholdet har overføringsverdi til andre fag. Boka stimulerer, motiverer og oppmuntrer alle lærere til å prøve ut nye arbeidsmåter med språket som drivkraft - den inspirer!»
Lektor Anne Rita Feet i Bedre skole 1/2018]]>",[679,680],{"_11":263,"_69":264},{"_11":681,"_69":682},"704340","Erlien, Wenche",2017,[159],[162],499,[171],[175],[178],"20101021155218_heidi","2017-07-20T22:00:00Z",239,"Tidligere utgitt med tittelen Språk og digitale verktøy i naturfag, 2010",[695],{"_100":696,"_102":697},"9788215045481",{"_11":696,"_149":675,"_151":698,"_153":699,"_212":700,"_155":372,"_157":703,"_289":374,"_160":704,"_163":292,"_165":705,"_294":295,"_296":297,"_167":298,"_168":298,"_169":706,"_173":707,"_176":708,"_302":709,"_104":696,"_179":712,"_310":673,"_181":226,"_183":713,"_185":692,"_195":8,"_196":8,"_383":714,"_197":312,"_199":200,"_201":298,"_202":8,"_203":8,"_204":8,"_313":715,"_386":716,"_205":298},"«Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» er en revidert og oppdatert utgave av boka «Språk og digitale verktøy i naturfag», som har vært en inspirasjonskilde for lærerstudenter, lærere og lærerutdannere i naturfag siden utgivelsen i 2010. Å lære naturfag handler om å lære det naturfaglige språket. I «Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» viser forfatterne gjennom forskningsresultater og praktiske eksempler hvordan systematisk arbeid med de språklige kompetansene legger til rette for dybdelæring og motivasjon hos elevene. Første kapittel gir en naturfagdidaktisk forankring med vekt på naturvitenskapens egenart, naturfaglig allmenndannelse, naturfaglig språk og ulike sjangrer. De videre kapitlene tar for seg lesing, skriving, argumentasjon og digital kompetanse i naturfag. De mange praksisnære eksemplene er knyttet til naturfag i grunnskole og videregående skole. Mange av ideene kan brukes direkte, eller de kan overføres til andre temaer og andre aktiviteter. Forfatterne arbeider ved Naturfagsenteret, Universitetet i Oslo og Snöball Film. De kompletterer hverandre med erfaringer og kompetanse innen bl.a. forskning, utvikling, undervisning, kursvirksomhet og utallige møter med lærere og elever. Denne naturfagsdidaktikkboka bygger på deres erfaringer fra dette arbeidet. Sagt om boken: «\"Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag\" utfordrer vanlig praksis på flere felt, og den viser vei til nye og systematiske måter å bruke språket konstruktivt i lesing, skriving, argumentasjon og IKT i naturfag. Det er en nyttig bok fordi den er konkret og detaljert, samtidig som metodikken er solid forankret i ny forskning, skolens retningslinjer og kommende læreplan. Ingen potensielle lesere bør la seg skremme av at den er beregnet på naturfagundervisning; mye av innholdet har overføringsverdi til andre fag. Boka stimulerer, motiverer og oppmuntrer alle lærere til å prøve ut nye arbeidsmåter med språket som drivkraft - den inspirer!» Lektor Anne Rita Feet i Bedre skole 1/2018","«Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» er en revidert og oppdatert utgave av boka «Språk og digitale verktøy i naturfag», som har vært en inspirasjonskilde for lærerstudenter, lærere og lærerutdannere i naturfag siden utgivelsen i 2010.

Å lære naturfag handler om å lære det naturfaglige språket. I «Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag» viser forfatterne gjennom forskningsresultater og praktiske eksempler hvordan systematisk arbeid med de språklige kompetansene legger til rette for dybdelæring og motivasjon hos elevene. Første kapittel gir en naturfagdidaktisk forankring med vekt på naturvitenskapens egenart, naturfaglig allmenndannelse, naturfaglig språk og ulike sjangrer. De videre kapitlene tar for seg lesing, skriving, argumentasjon og digital kompetanse i naturfag.

De mange praksisnære eksemplene er knyttet til naturfag i grunnskole og videregående skole. Mange av ideene kan brukes direkte, eller de kan overføres til andre temaer og andre aktiviteter.

Forfatterne arbeider ved Naturfagsenteret, Universitetet i Oslo og Snöball Film. De kompletterer hverandre med erfaringer og kompetanse innen bl.a. forskning, utvikling, undervisning, kursvirksomhet og utallige møter med lærere og elever. Denne naturfagsdidaktikkboka bygger på deres erfaringer fra dette arbeidet.

Sagt om boken:
«\"Språk, tekst og kommunikasjon i naturfag\" utfordrer vanlig praksis på flere felt, og den viser vei til nye og systematiske måter å bruke språket konstruktivt i lesing, skriving, argumentasjon og IKT i naturfag. Det er en nyttig bok fordi den er konkret og detaljert, samtidig som metodikken er solid forankret i ny forskning, skolens retningslinjer og kommende læreplan. Ingen potensielle lesere bør la seg skremme av at den er beregnet på naturfagundervisning; mye av innholdet har overføringsverdi til andre fag. Boka stimulerer, motiverer og oppmuntrer alle lærere til å prøve ut nye arbeidsmåter med språket som drivkraft - den inspirer!»
Lektor Anne Rita Feet i Bedre skole 1/2018",[701,702],{"_11":263,"_69":264},{"_11":681,"_69":682},[159],[162],389,[171],[175],[178],[710],{"_305":306,"_307":711},229,"22540e40-90f1-4413-a6b9-25e5c5fada43","2020-04-26T22:00:00Z","1. e-bokutgave tilsvarer 2. trykte utgave 2017",[315,316,317,318],{"_388":298,"_389":8,"_390":8,"_391":298},"recommended",[],"_type","allvit.curriculum.Course","curriculumName","Vår 2026","actionData","errors"]

.css-6cvwwr{margin:0;font-weight:500;font-size:18px;line-height:1.4;-webkit-text-decoration:none;text-decoration:none;font-family:Inter,sans-serif,-apple-system,BlinkMacSystemFont,"Segoe UI",Roboto,"Helvetica Neue",Arial;}Emne: MDIP501GMatematikk- og naturfagdidaktikk i praksisfeltet

Emne: MDIP501G
Matematikk- og naturfagdidaktikk i praksisfeltet