[{"_1":2,"_3":-5,"_4":-5},"loaderData",{"_5":6,"_7":8},"actionData","errors","root",{"_1396":1397,"_1398":1399,"_1400":-5},"routes/emne.$courseId",{"_9":10},"course",{"_11":12,"_13":14,"_15":16,"_17":18,"_19":20,"_21":22,"_23":24,"_25":26,"_27":28,"_29":30},"slug","hvl-mgusp201-spesialpedagogikk-1-emne-2-psykososial-utvikling-og-sprak-lese-og-skrivevansker-2026-host","name","Spesialpedagogikk 1, emne 2 - Psykososial utvikling og språk-, lese- og skrivevansker","code","MGUSP201","semesterStart",{"_33":34,"_35":36},"institutions",[1395],"programmes",[1386],"curriculum",[37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,66,67,68,69],"recommended",[],"availableSemesters",[31],"_type","allvit.curriculum.Course",{"_11":12,"_17":32},{"_33":34,"_35":36},"semester","FALL","year",2026,{"_70":1339,"_72":1340},{"_70":1301,"_72":1302},{"_70":1269,"_72":1270},{"_70":1228,"_72":1229},{"_70":1211},{"_70":1175,"_72":1176},{"_70":1131,"_72":1132},{"_70":1086,"_72":1087},{"_70":1054},{"_70":1030,"_72":1031},{"_70":984,"_72":985},{"_70":965},{"_70":927,"_72":928},{"_70":894,"_72":895},{"_70":860,"_72":861},{"_70":821,"_72":822},{"_70":781,"_72":782},{"_70":731,"_72":732},{"_70":691,"_72":692},{"_70":643,"_72":644},{"_70":596,"_72":597},{"_70":562,"_72":563},{"_70":516,"_72":517},{"_70":483},{"_70":466},{"_70":440},{"_70":406},{"_70":384},{"_70":332,"_72":333},{"_70":273,"_72":274},{"_70":230},{"_70":188,"_72":189},{"_70":71,"_72":73},"original",{"_75":94,"_77":170},"alternativeAllvitOptions",[74],{"_75":76,"_77":78},"isbn","9788205536128","metadata",{"_79":80,"_81":82,"_83":84,"_85":86,"_87":88,"_89":90,"_91":92,"_93":94,"_95":86,"_96":97,"_98":99,"_100":101,"_102":103,"_104":76,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":111,"_112":76,"_113":114,"_115":116,"_117":118,"_119":88,"_120":121,"_122":123,"_124":125,"_126":127,"_128":129,"_130":131,"_132":133,"_134":135,"_136":137,"_138":139,"_140":141,"_142":143,"_144":145,"_146":147,"_148":149,"_150":151},"accessibility_features",[169],"allvit_subjects",[168],"authors",[165],"available",true,"available_for_ai",false,"available_for_plans",[163,164],"available_text","I salg","based_on_id","9788205512276","bundle_available","bundle_price",529,"description","I denne boken gir Lisbeth Iglum Rønhovde leserne oppdatert innsikt i teori og forskning på ADHD og Tourettes syndrom, samt de vanligst forekommende, ledsagende tilstandene. Forfatteren drøfter også hvordan en best kan støtte og tilrettelegge for barn og unge med utfordringer knyttet til disse diagnosene. Hun bruker sin lange og omfattende erfaring og presenterer og begrunner en rekke tiltak til bruk på skolen, SFO og i hjemmemiljøet.","description_rich","

I denne boken gir Lisbeth Iglum Rønhovde leserne oppdatert innsikt i teori og forskning på ADHD og Tourettes syndrom, samt de vanligst forekommende, ledsagende tilstandene. Forfatteren drøfter også hvordan en best kan støtte og tilrettelegge for barn og unge med utfordringer knyttet til disse diagnosene. Hun bruker sin lange og omfattende erfaring og presenterer og begrunner en rekke tiltak til bruk på skolen, SFO og i hjemmemiljøet.

","drm","LCP","ean","edition",1,"format","EPUB","free_book","gross_sales_price",295,"id","languages_no",[162],"medium","DIGITAL","note","1. e-bokutgave tilsvarer 3. trykte utgave 2018","open_access","original_work_id","0e45d3a1-2b35-47d0-858b-786c75589c41","pages",284,"product_form","ED","product_owner","Gyldendal Norsk Forlag AS","product_owner_id","0002","publication_date","2020-03-30","published_year",2020,"publishers",[161],"rental_options",[156],"score","1.0","supply_status_code","20","thema_edu_no",[155],"thema_interest_no",[154],"thema_subject_no",[152,153],"title","Kan de ikke bare ta seg sammen : om barn og unge med ADHD og Tourettes syndrom","varegruppe","Spesialpedagogikk ebøker","Undervisning for elever med atferdsvansker, sosiale eller følelsesmessige vansker / tilstander","Takle ADHD","Personer med ADHD","Høyere utdanning / høgskole- og universitetsutdanning",{"_157":158,"_159":160},"duration_months",6,"price",288,"Gyldendal","Bokmål","forlag-gyldendal","forlagstilganggnf",{"_112":166,"_13":167},"670367","Rønhovde, Lisbeth Iglum","Pedagogikk og lærerutdanning","EPUB Tilgjengelighetsspesifikasjon 1.1",{"_81":171,"_83":172,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":99,"_100":101,"_104":94,"_105":173,"_109":88,"_110":174,"_112":94,"_113":175,"_115":176,"_117":177,"_119":88,"_120":121,"_122":123,"_124":178,"_126":127,"_128":129,"_130":179,"_132":180,"_134":181,"_138":139,"_140":182,"_142":183,"_144":184,"_146":185,"_148":149,"_150":186},[168],[187],3,429,[162],"PHYSICAL","1. utg. Oslo : Ad notam Gyldendal, 1997 med tittel: Kan de ikke bare ta seg sammen : om barn og unge med MBD, AD/HD og Tourette Syndrom","BC","2018-04-05",2018,[161],"21",[155],[154],[152,153],"Spesialpedagogikk",{"_112":166,"_13":167},{"_75":197,"_77":218},[190],{"_75":191,"_77":192},"9788205545526",{"_79":193,"_81":194,"_83":195,"_85":86,"_87":88,"_89":196,"_91":92,"_93":197,"_95":86,"_96":198,"_98":199,"_100":200,"_102":201,"_104":191,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":202,"_112":191,"_113":203,"_115":116,"_117":204,"_119":88,"_120":205,"_122":206,"_124":125,"_126":127,"_128":129,"_130":207,"_132":133,"_134":208,"_138":139,"_140":141,"_142":209,"_146":210,"_148":211,"_150":151},[169],[168],[212,213],[163,164],"9788205534902",609,"Barn som vandrer rundt i klasserommet og forstyrrer. Som må holdes fast. Som stadig havner i konflikt. Selv erfarne lærere opplever at det er elever de ikke når fram til. Hva gjør man når selv den beste pedagogikk ikke er nok? Denne boka bygger bro mellom teori og praksis: Samtidig som den formidler den nyeste kunnskapen om hvordan vedvarende stress kan påvirke hjernens utvikling og forårsake utviklingstraumatisering, presenterer den en rekke øvelser og verktøy lærere kan bruke for å skape en skolehverdag som gir større trivsel og mer rom for læring. Boka viser hvordan man kan bruke fysisk aktivitet og stimulering av sanser for å fremme læring, og den gir konkrete metoder for å jobbe sammen med eleven for å løse gjentagende problemer. Anmelderne sier: \"Forfatterne bygger en solid bro mellom forskning og praksis. De formidler avansert forskning på en forståelig og god måte, samtidig som de evner å konkretisere og aktualisere forskningen med direkte henvisninger til praksis.\" - Anmeldelse fra Forebygging.no","

Barn som vandrer rundt i klasserommet og forstyrrer. Som må holdes fast. Som stadig havner i konflikt. Selv erfarne lærere opplever at det er elever de ikke når fram til. Hva gjør man når selv den beste pedagogikk ikke er nok?

Denne boka bygger bro mellom teori og praksis: Samtidig som den formidler den nyeste kunnskapen om hvordan vedvarende stress kan påvirke hjernens utvikling og forårsake utviklingstraumatisering, presenterer den en rekke øvelser og verktøy lærere kan bruke for å skape en skolehverdag som gir større trivsel og mer rom for læring. Boka viser hvordan man kan bruke fysisk aktivitet og stimulering av sanser for å fremme læring, og den gir konkrete metoder for å jobbe sammen med eleven for å løse gjentagende problemer.

Anmelderne sier:

\"Forfatterne bygger en solid bro mellom forskning og praksis. De formidler avansert forskning på en forståelig og god måte, samtidig som de evner å konkretisere og aktualisere forskningen med direkte henvisninger til praksis.\" - Anmeldelse fra Forebygging.no

","SDRM",355,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2020","9bae482c-dada-44d9-9218-0b80103b69a8",247,"2020-09-10",[161],[155],[152],"Fra uro til ro : utfordrende atferd og barns muligheter for læring",{"_112":216,"_13":217},{"_112":214,"_13":215},"740839","Bakken, Ann-Karin","740837","Johannessen, Kaja Næss",{"_81":219,"_83":220,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":199,"_100":200,"_104":197,"_105":106,"_109":88,"_110":221,"_112":197,"_113":222,"_115":176,"_117":223,"_119":88,"_120":205,"_122":206,"_124":178,"_126":127,"_128":129,"_130":224,"_132":133,"_134":225,"_138":139,"_140":182,"_142":226,"_146":227,"_148":211,"_150":186},[168],[228,229],509,[162],"Forord av Bruce D. Perry","2020-09-15",[161],[155],[152],{"_112":216,"_13":217},{"_112":214,"_13":215},{"_75":231,"_77":232},"9788230030431",{"_233":234,"_81":235,"_83":236,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":237,"_100":238,"_104":231,"_109":88,"_110":239,"_112":231,"_113":240,"_115":176,"_117":241,"_119":88,"_120":242,"_122":243,"_124":178,"_126":244,"_128":245,"_130":246,"_132":36,"_134":247,"_138":139,"_140":248,"_146":249,"_148":250,"_150":251},"actors",[261,262,263,264,265],[168,259,260],[256],"MATEMATIKK ER OVERALT. I TIDEN. I ROMMET. I HVERDAGENS VALG. IKKE ALLE SER DEN. IKKE ALLE FØLER SEG KOMPETENTE. DENNE BOKEN ER ET RESULTAT AV INKLUDERENDE FORSKNING. FORSKERE OG MEDFORSKERE MED ULIKE FUNKSJONSNEDSETTELSER HAR ARBEIDET SAMMEN. FOR Å UTFORSKE HVA DET BETYR Å FORSTÅ MATEMATIKKEN VI TRENGER I LIVET.\\n\\n\\n\\nVil du vite mer om arbeidet vårt? Besøk https://irimad.com/ og lytt til podkasten Matematikk for livet – UiS podkast. Når du kjøper denne boken, støtter du direkte forskningsgruppen IRiMaD: Alle inntekter går til nye prosjekter og inkluderende læringsressurser om hverdags -matematikk.","MATEMATIKK ER OVERALT. I TIDEN. I ROMMET. I HVERDAGENS VALG. IKKE ALLE SER DEN. IKKE ALLE FØLER SEG KOMPETENTE. DENNE BOKEN ER ET RESULTAT AV INKLUDERENDE FORSKNING. FORSKERE OG MEDFORSKERE MED ULIKE FUNKSJONSNEDSETTELSER HAR ARBEIDET SAMMEN. FOR Å UTFORSKE HVA DET BETYR Å FORSTÅ MATEMATIKKEN VI TRENGER I LIVET.

Vil du vite mer om arbeidet vårt? Besøk https://irimad.com/ og lytt til podkasten Matematikk for livet – UiS podkast. Når du kjøper denne boken, støtter du direkte forskningsgruppen IRiMaD: Alle inntekter går til nye prosjekter og inkluderende læringsressurser om hverdags -matematikk.
",299,[162],"Undertittel på omslaget: Hvordan inkluderende forskning kan bidra når matematikk utforskes","af2244b6-ad04-4a97-927b-4a03b2c89cd9",99,"Kolofon Forlag AS","3072","2026-04-21",[255],"33",[252,253,254],"Å forstå matematikk i hverdagen","Realfag for allmennmarkedet","Matematikk","Undervisningsmetoder","Funksjonsnedsettelser","Kolofon",{"_112":257,"_13":258},"5da6f2dc-d93a-49c5-89f7-b63f9182122d","Granone, Francesca","Matematikk og naturvitenskap","Samfunnsvitenskap",{"_13":272,"_267":268},{"_13":271,"_267":268},{"_13":270,"_267":268},{"_13":269,"_267":268},{"_13":266,"_267":268},"Angus, Fionn","role","Medforfatter","Berge, Adam","Johansen, Mia","Knudsen, Glenn","Tallarico, Mariagrazia",{"_75":304,"_77":305},[275],{"_75":276,"_77":277},"9788205542662",{"_79":278,"_81":279,"_83":280,"_85":86,"_87":88,"_89":281,"_91":92,"_93":282,"_95":86,"_96":283,"_98":284,"_100":285,"_102":201,"_104":276,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":286,"_112":276,"_113":287,"_115":116,"_117":288,"_119":88,"_120":289,"_122":290,"_124":125,"_126":127,"_128":129,"_130":291,"_132":292,"_134":293,"_138":139,"_140":141,"_142":294,"_146":295,"_148":296,"_150":151},[169],[168],[298,299],[163,164],"9788205541764",469,"Dette er de grunnleggende temaene for denne boka om tilpasset opplæring og inkluderende pedagogiske støttesystemer. Ut fra en tredeling av elevgruppen drøfter og viser Nordahl og Overland hvordan opplæring kan tilrettelegges for alle elever i skolen. Her presenteres et forskningsbasert system som har bedre sannsynlighet for å sikre elevenes læring enn det tradisjonelle spesialpedagogiske systemet som har vært brukt i skolen siden 1975. Forfatterne hevder at alle lærere trenger støtte fra kolleger i arbeidet, og slik støtte er spesielt viktig for lærere som prøver å forbedre læringsresultatene til elever som har mangelfullt læringsutbytte. I boka drøftes det hvordan interne og eksterne pedagogiske støttesystemer i skolen kan bistå lærere slik at opplæringen blir best mulig tilpasset den enkelte elevs forutsetninger og muligheter. Videre legges det et sterkt fokus på at det er elevenes læring som er det inkluderende pedagogiske støttesystemet sin hensikt. Målgruppen for boken er for studenter i ulike lærerutdanningstilbud, og ikke minst aktive lærere og skoleledere som har behov for å videreutvikle den pedagogiske praksisen i skolen.","

Dette er de grunnleggende temaene for denne boka om tilpasset opplæring og inkluderende pedagogiske støttesystemer. Ut fra en tredeling av elevgruppen drøfter og viser Nordahl og Overland hvordan opplæring kan tilrettelegges for alle elever i skolen.

Her presenteres et forskningsbasert system som har bedre sannsynlighet for å sikre elevenes læring enn det tradisjonelle spesialpedagogiske systemet som har vært brukt i skolen siden 1975. Forfatterne hevder at alle lærere trenger støtte fra kolleger i arbeidet, og slik støtte er spesielt viktig for lærere som prøver å forbedre læringsresultatene til elever som har mangelfullt læringsutbytte.

I boka drøftes det hvordan interne og eksterne pedagogiske støttesystemer i skolen kan bistå lærere slik at opplæringen blir best mulig tilpasset den enkelte elevs forutsetninger og muligheter. Videre legges det et sterkt fokus på at det er elevenes læring som er det inkluderende pedagogiske støttesystemet sin hensikt.

Målgruppen for boken er for studenter i ulike lærerutdanningstilbud, og ikke minst aktive lærere og skoleledere som har behov for å videreutvikle den pedagogiske praksisen i skolen.

",255,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2021","d4501115-4bbc-469f-b1c7-d6aabc40367f",159,"2021-10-18",2021,[161],[155],[297],"Tilpasset opplæring og inkluderende støttesystemer : høyt læringsutbytte for alle elever","Spesialundervisning",{"_112":302,"_13":303},{"_112":300,"_13":301},"36077","Overland, Terje","34590","Nordahl, Thomas","9788245034530",{"_233":306,"_81":307,"_83":308,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":309,"_104":304,"_105":106,"_109":88,"_110":310,"_112":304,"_113":311,"_115":176,"_119":88,"_120":289,"_122":111,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":314,"_132":133,"_134":315,"_138":139,"_140":182,"_142":316,"_146":317,"_148":318,"_150":186},[325,326,327],[168],[323,324],"Målet med denne boken er å styrke det spesialpedagogiske fagfeltet slik at vi kan gi elever i grunnskolen bedre tilrettelegging og få en bedre forståelse av hvordan vi kan hjelpe elever med særlige behov.\\n\\nTemaene som presenteres, bygger på forskning knyttet til elever i grunnskolen og handler om bedre tilrettelegging og tiltak for elever med ulike vansker, lidelser og diagnoser. Boken er delt inn i tre deler. Del 1 handler om hvordan spesialpedagogikken er og bør organiseres. I del 2 er fokus på spesialpedagogikk i praksis, f.eks. tilrettelegging for barn med nedsatt hørsel eller med ADHD. Den siste delen, del 3, handler om forebygging og inkludering.\\n\\nBoken retter seg primært mot masterstudenter som skriver om spesialpedagogiske temaer.\\n\\n|\\n\\nBente I. Borthne Hvidsten, Ieva Kuginyte-Arlauskiene og Göran Söderlund har vært redaktører. Alle bidrag er skrevet av fagpersoner som jobber og forsker innenfor spesialpedagogiske temaer på Vestlandet.",689,[320,162,321,322],"Vigmostad & Bjørke AS","2710","2020-10-14",[319],[155],[297],"Tilpasset opplæring og spesialpedagogikk i teori og praksis","Fagbokforlaget","Flerspråklig","Engelsk","Svensk",{"_112":302,"_13":303},{"_112":300,"_13":301},{"_13":331,"_267":329},{"_13":330,"_267":329},{"_13":328,"_267":329},"Söderlund, Göran","Redaktør","Kuginyte-Arlauskiene, Ieva","Hvidsten, Bente I. Borthne",{"_75":341,"_77":371},[334],{"_75":335,"_77":336},"9788215066103",{"_79":337,"_233":338,"_81":339,"_85":86,"_87":88,"_89":340,"_91":92,"_93":341,"_95":86,"_96":342,"_98":343,"_100":344,"_102":103,"_104":335,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":345,"_112":335,"_113":346,"_115":116,"_117":347,"_119":88,"_120":348,"_122":349,"_124":125,"_126":350,"_128":351,"_130":352,"_132":353,"_134":354,"_136":355,"_138":139,"_140":182,"_146":356,"_148":357,"_150":151},[370],[366,367],[168],[362,363,364,365],"9788215066028",559,"I skoleåret 2023 -2024 får 8 prosent av grunnskoleelevene sakkyndige vurderinger som konkluderer med at de har behov for individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning som en del av opplæringstilbudet. For disse elevene innebærer skoledagen at de både deltar i ordinær opplæring, og at de har noen timer individuelt tilrettelagt opplæring/ spesialundervisning i tillegg. Uansett hvordan den individuelt tilrettelagte opplæringen/spesialundervisningen er organisert, er oppgaven for «laget» rundt eleven å få opplæringen til å bli helhetlig og sammenhengende. Målet med boken er å bidra til økt bevissthet om, og forståelse av, at individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning er en del av barn og unges totale opplæring i skolen. Opplæringen som sådan må alltid planlegges og gjennomføres slik at elevene det gjelder opplever den som en helhet, hvor individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning og ordinær opplæring er integrert. Boken retter seg mot studenter i spesialpedagogikk som ønsker å jobbe i det spesialpedagogiske støttesystemet i skoler eller PPT. Den er også aktuell for lærere som tar etter- og videreutdanning i spesialpedagogikk og pedagogisk-psykologiske fag ved universiteter og høgskoler. I tillegg retter den seg mot de som allerede jobber som spesialpedagoger i det spesialpedagogiske støttesystemet, enten det er i skoler eller i PPT.","I skoleåret 2023 -2024 får 8 prosent av grunnskoleelevene sakkyndige vurderinger som konkluderer med at de har behov for individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning som en del av opplæringstilbudet. For disse elevene innebærer skoledagen at de både deltar i ordinær opplæring, og at de har noen timer individuelt tilrettelagt opplæring/ spesialundervisning i tillegg. Uansett hvordan den individuelt tilrettelagte opplæringen/spesialundervisningen er organisert, er oppgaven for «laget» rundt eleven å få opplæringen til å bli helhetlig og sammenhengende.

Målet med boken er å bidra til økt bevissthet om, og forståelse av, at individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning er en del av barn og unges totale opplæring i skolen. Opplæringen som sådan må alltid planlegges og gjennomføres slik at elevene det gjelder opplever den som en helhet, hvor individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning og ordinær opplæring er integrert.

Boken retter seg mot studenter i spesialpedagogikk som ønsker å jobbe i det spesialpedagogiske støttesystemet i skoler eller PPT. Den er også aktuell for lærere som tar etter- og videreutdanning i spesialpedagogikk og pedagogisk-psykologiske fag ved universiteter og høgskoler. I tillegg retter den seg mot de som allerede jobber som spesialpedagoger i det spesialpedagogiske støttesystemet, enten det er i skoler eller i PPT.",369,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2024","11d6ccff-4f82-4cc0-96f2-ca360722529a",313,"Aschehoug AS","0001","2024-05-16",2024,[361],[359],[297,358],"Et samlet opplæringstilbud : for barn og unge med behov for individuelt tilrettelagt opplæring","Lærerutdanning",{"_157":158,"_159":360},223,"Universitetsforlaget","aplus","aplusbeta","forlag-aschehoug","forlagstilganguf",{"_13":369,"_267":329},{"_13":368,"_267":329},"Norozi, Sultana Ali","Moen, Torill","WCAG v2.1",{"_233":372,"_81":373,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":374,"_100":375,"_104":341,"_105":106,"_109":88,"_110":376,"_112":341,"_113":377,"_115":176,"_117":378,"_119":88,"_120":348,"_122":349,"_124":178,"_126":350,"_128":351,"_130":379,"_132":353,"_134":380,"_138":139,"_140":182,"_146":381,"_148":357,"_150":186},[382,383],[168],"I skoleåret 2023 -2024 får 8 prosent av grunnskoleelevene sakkyndige vurderinger som konkluderer med at de har behov for individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning som en del av opplæringstilbudet. For disse elevene innebærer skoledagen at de både deltar i ordinær opplæring, og at de har noen timer individuelt tilrettelagt opplæring/ spesialundervisning i tillegg. Uansett hvordan den individuelt tilrettelagte opplæringen/spesialundervisningen er organisert, er oppgaven for «laget» rundt eleven å få opplæringen til å bli helhetlig og sammenhengende. Målet med boken er å bidra til økt bevissthet om, og forståelse av, at individuelt tilrettelagt. opplæring/spesialundervisning er en del av barn og unges totale opplæring i skolen. Opplæringen som sådan må alltid planlegges og gjennomføres slik at elevene det gjelder opplever den som en helhet, hvor individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning og ordinær opplæring er integrert. Boken retter seg mot studenter i spesialpedagogikk som ønsker å jobbe i det spesialpedagogiske støttesystemet i skoler eller PPT. Den er også aktuell for lærere som tar etter- og videreutdanning i spesialpedagogikk og pedagogisk-psykologiske fag ved universiteter og høgskoler. I tillegg retter den seg mot de som allerede jobber som spesialpedagoger i det spesialpedagogiske støttesystemet, enten det er i skoler eller i PPT","I skoleåret 2023 -2024 får 8 prosent av grunnskoleelevene sakkyndige vurderinger som konkluderer med at de har behov for individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning som en del av opplæringstilbudet. For disse elevene innebærer skoledagen at de både deltar i ordinær opplæring, og at de har noen timer individuelt tilrettelagt opplæring/ spesialundervisning i tillegg. Uansett hvordan den individuelt tilrettelagte opplæringen/spesialundervisningen er organisert, er oppgaven for «laget» rundt eleven å få opplæringen til å bli helhetlig og sammenhengende.

Målet med boken er å bidra til økt bevissthet om, og forståelse av, at individuelt tilrettelagt. opplæring/spesialundervisning er en del av barn og unges totale opplæring i skolen. Opplæringen som sådan må alltid planlegges og gjennomføres slik at elevene det gjelder opplever den som en helhet, hvor individuelt tilrettelagt opplæring/spesialundervisning og ordinær opplæring er integrert.

Boken retter seg mot studenter i spesialpedagogikk som ønsker å jobbe i det spesialpedagogiske støttesystemet i skoler eller PPT. Den er også aktuell for lærere som tar etter- og videreutdanning i spesialpedagogikk og pedagogisk-psykologiske fag ved universiteter og høgskoler. I tillegg retter den seg mot de som allerede jobber som spesialpedagoger i det spesialpedagogiske støttesystemet, enten det er i skoler eller i PPT",459,[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2024","2024-05-22",[361],[297,358],{"_13":369,"_267":329},{"_13":368,"_267":329},{"_75":385,"_77":386},"9788245034493",{"_81":387,"_83":388,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":389,"_104":385,"_105":106,"_109":88,"_110":390,"_112":385,"_113":391,"_115":176,"_119":88,"_120":392,"_122":393,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":394,"_132":292,"_134":395,"_138":139,"_140":182,"_142":396,"_146":397,"_148":398,"_150":399},[168],[403],"Det er på tide at lærerprofesjonen tar eierskap til livsmestring som tema i skolen. Denne boka handler om lærernes profesjonelle arbeid med livsmestring. Boka gir en oversikt over hvordan livsmestring har kommet inn i skolen, diskuterer hva livsmestring i skolen innebærer, og konkretiserer hvordan arbeid med livsmestring i skolen kan se ut.\\n\\nForfatteren presenterer bakgrunnen for og ulike innganger til livsmestring. Hun ser på opplæringsloven, fagfornyelsen (LK20), kompetansemålene, elevenes psykiske helse og skolens prestasjonspress, og hun ser livsmestring i lys av pedagogiske perspektiver. I boka diskuteres også noe av den kritikken som er kommet mot livsmestring på timeplanen.\\n\\nMålgruppen er lærere, lærerstudenter og skoleledere.\\n\\nAnne Grete Danielsen er professor i pedagogikk og har 40 års arbeidserfaring fra skole og utdanning. Hun har publisert en rekke norske og internasjonale artikler med relevans for livsmestring. Danielsen forankrer lærernes arbeid med livsmestring i pedagogikken.",489,[162],"6b9bd5ba-095a-44b5-bb1e-b7261703987e",224,"2021-05-19",[319],[155],[400,401,402],"Lærerens arbeid med livsmestring","Generell pedagogikk","Pedagogikk","Undervisning i et spesifikt fag","Livsmestring og livsvalg",{"_112":404,"_13":405},"724318","Danielsen, Anne Grete",{"_75":407,"_77":408},"9788284372631",{"_233":409,"_81":410,"_83":411,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":412,"_100":413,"_104":407,"_105":106,"_109":88,"_110":414,"_112":407,"_113":415,"_115":176,"_119":88,"_120":416,"_122":417,"_124":418,"_126":419,"_128":420,"_130":421,"_132":36,"_134":422,"_138":139,"_140":182,"_146":423,"_148":424,"_150":425},[437],[436],[430,431],"«Hvis du ikke kan tegne det du sier, er nok det du sier for vanskelig.»Ordene traff Elisabeth Dammerud Danielsen hardt i magen. Etter årevis med utbrudd, frustrasjon og følelser som løp løpsk, innså hun at alt hun hadde prøvd for å nå inn til sønnen Peder hadde vært for avansert. Ordene fra vernepleier Ingunn Juel ble starten på noe helt nytt: en tegnebasert metode som gjør det mulig å forstå og hjelpe barn når følelsene tar over.I denne boka deler Elisabeth og Ingunn en enkel, konkret og effektiv måte å nå inn til barn på, en metode testet og kjent som Tegneboka fra innsiden under Peders deltagelse i Team Pølsa.Boka gir deg som forelder eller fagperson:En superenkel oppskrift for å få kontakt med barnet når det koker.Hjelp til å forstå barnet, og en konkret måte å hjelpe barnet å forstå seg selv.Verktøy for å stå støtt i egen rolle og kjenne deg mindre maktesløs.Metoder som fungerer for alle barn – uansett alder og utfordringer.","«Hvis du ikke kan tegne det du sier, er nok det du sier for vanskelig.»

Ordene traff Elisabeth Dammerud Danielsen hardt i magen. Etter årevis med utbrudd, frustrasjon og følelser som løp løpsk, innså hun at alt hun hadde prøvd for å nå inn til sønnen Peder hadde vært for avansert. Ordene fra vernepleier Ingunn Juel ble starten på noe helt nytt: en tegnebasert metode som gjør det mulig å forstå og hjelpe barn når følelsene tar over.

I denne boka deler Elisabeth og Ingunn en enkel, konkret og effektiv måte å nå inn til barn på, en metode testet og kjent som Tegneboka fra innsiden under Peders deltagelse i Team Pølsa.

Boka gir deg som forelder eller fagperson:

En superenkel oppskrift for å få kontakt med barnet når det koker.
Hjelp til å forstå barnet, og en konkret måte å hjelpe barnet å forstå seg selv.
Verktøy for å stå støtt i egen rolle og kjenne deg mindre maktesløs.
Metoder som fungerer for alle barn – uansett alder og utfordringer.

",399,[162],"85e5d01a-3aef-4b36-9bdd-16faad89c7fe",222,"BB","Frisk forlag AS","2483","2026-02-12",[429],[426,427,428],"Når ord ikke virker : slik bruker du tegning for å hjelpe barn med store følelser","Barn / oppdragelse / svangerskap, fødsel","Barnestell og oppdragelse: råd for foreldre","Maling, tegning og kunsthåndbøker","Mellommenneskelig kommunikasjon og ferdigheter","Frisk",{"_112":434,"_13":435},{"_112":432,"_13":433},"90362600-164a-48cc-b70f-9ae490b5cbee","Juel, Ingunn","8a5f9697-9640-47d8-bb71-42c892328ba3","Danielsen, Elisabeth Dammerud","Psykologi",{"_13":438,"_267":439},"Pettersen, Øystein","Forfatter av forord",{"_75":441,"_77":442},"9788202367879",{"_233":443,"_81":444,"_83":445,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":446,"_100":447,"_104":441,"_105":106,"_109":88,"_110":448,"_112":441,"_113":449,"_115":176,"_119":88,"_120":450,"_122":451,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":454,"_132":455,"_134":456,"_138":139,"_140":182,"_146":457,"_148":458,"_150":186},[463],[168],[460],"Regelmessige besøk på rektors kontor. Anmerkninger. Gjensitting. Utvisning. Dette er metoder som skolene ofte bruker for å håndtere elever som ikke følger skolens regler, som har vansker med å komme overens med andre elever, som ikke ser ut til å ha respekt for autoriteter, som ikke synes interessert i å lære, og som forstyrrer undervisningen for de andre elevene. Problemet er at disse metodene sjeldent virker på de elevene de brukes på. Det er på tide å endre kurs. I Utenfor – elever med atferdsutfordringer beskriver dr. Ross W. Greene et innsiktsfullt og praktisk alternativ. Med støtte i nevrovitenskapelig forskning, presenterer han et nytt rammeverk for å forstå hvilke vansker barn med atferdsutfordringer har, og han forklarer hvorfor tradisjonell disiplin ikke håndterer disse vanskene på en effektiv måte. Han legger vekt på den revolusjonerende enkle og positive ideen om at barn gjør det bra hvis de kan, og argumenterer på en overbevisende måte for at barn med atferdsutfordringer ikke er oppmerksomhetssøkende, manipulerende, grensetestende, trassige eller umotiverte, men at de ikke har utviklet ferdighetene de trenger for å oppføre seg akseptabelt. Og når voksne innser hva som er de virkelige årsakene til disse barnas vanskelige atferd, og lærer dem disse ferdighetene, i en mengde og i et tempo som barna kan håndtere, er resultatene forbløffende: Barna overvinner vanskene sine. Frustrasjonen som lærerne, foreldrene og klassekameratene føler, avtar. Og trivselen og læringen til alle elevene ivaretas. I denne boka beskriver dr. Greene hvordan «Problemløsning gjennom samarbeid» – en tilnærmingsmetode som har gitt overbevisende resultater – kan hjelpe utfordrende barn på skolen. Boka passer godt til alle lærere og foreldre samt politikere og andre som bryr seg om skoleproblematikk. Norsk forord ved Jesper Juul.","

Regelmessige besøk på rektors kontor. Anmerkninger. Gjensitting. Utvisning.
Dette er metoder som skolene ofte bruker for å håndtere elever som ikke følger skolens regler, som har vansker med å komme overens med andre elever, som ikke ser ut til å ha respekt for autoriteter, som ikke synes interessert i å lære, og som forstyrrer undervisningen for de andre elevene. Problemet er at disse metodene sjeldent virker på de elevene de brukes på. Det er på tide å endre kurs.

I Utenfor – elever med atferdsutfordringer beskriver dr. Ross W. Greene et innsiktsfullt og praktisk alternativ. Med støtte i nevrovitenskapelig forskning, presenterer han et nytt rammeverk for å forstå hvilke vansker barn med atferdsutfordringer har, og han forklarer hvorfor tradisjonell disiplin ikke håndterer disse vanskene på en effektiv måte. Han legger vekt på den revolusjonerende enkle og positive ideen om at barn gjør det bra hvis de kan, og argumenterer på en overbevisende måte for at barn med atferdsutfordringer ikke er oppmerksomhetssøkende, manipulerende, grensetestende, trassige eller umotiverte, men at de ikke har utviklet ferdighetene de trenger for å oppføre seg akseptabelt. Og når voksne innser hva som er de virkelige årsakene til disse barnas vanskelige atferd, og lærer dem disse ferdighetene, i en mengde og i et tempo som barna kan håndtere, er resultatene forbløffende: Barna overvinner vanskene sine. Frustrasjonen som lærerne, foreldrene og klassekameratene føler, avtar. Og trivselen og læringen til alle elevene ivaretas.

I denne boka beskriver dr. Greene hvordan «Problemløsning gjennom samarbeid» – en tilnærmingsmetode som har gitt overbevisende resultater – kan hjelpe utfordrende barn på skolen.

Boka passer godt til alle lærere og foreldre samt politikere og andre som bryr seg om skoleproblematikk.

Norsk forord ved Jesper Juul.

",599,[162],"6fafa81c-d213-4401-a5c9-923da2c886d2",267,"Cappelen Damm AS","0008","2011-09-23",2011,[459],[152],"Utenfor : elever med atferdsutfordringer","Cappelen Damm akademisk",{"_112":461,"_13":462},"707452","Greene, Ross W.",{"_13":464,"_267":465},"Goveia, Ingvill Christina","Oversetter",{"_75":467,"_77":468},"9788202230005",{"_81":469,"_83":470,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":471,"_100":472,"_104":467,"_105":106,"_109":88,"_110":473,"_112":467,"_113":474,"_115":176,"_119":88,"_120":475,"_122":476,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_134":477,"_138":139,"_140":182,"_146":478,"_148":479,"_150":186},[168],[480],"Hva gjør vi når kjeft ikke hjelper? Med åpne øyne handler om de krevende møtene mellom elever og lærere i skolen, og om de konstruktive mulighetene man har i møte med problematferd. Når voksne blir oppgitt over barn og unge, er kjeft en vanlig reaksjon. Forfatteren forteller om hva vi kan gjøre istedenfor å kjefte. Hun beskriver konkrete forslag og presenterer ulike tiltak som kan bidra til å redusere den negative atferden hos enkeltelever og i klasser. Hilde Larsen Damsgaard viser hvordan man kan ta i bruk observasjon som et hjelpemiddel til å innhente og bearbeide informasjon. Hun tar også opp tema som skoleutvikling og analyse av skolens virksomhet. Det aller sterkeste kortet vi som voksne har, er å møte elevene med respekt for deres egenart, også når den ikke bekommer oss vel. Det forutsetter at vi er villige til å utsette både oss selv og skolesystemet for et kritisk blikk. Hilde Larsen Damsgaard har embetseksamen i spesialpedagogikk. Hun har lang erfaring med forskning, skoleutvikling, foredragsvirksomhet og veiledning innenfor området atferdsvansker.","

Hva gjør vi når kjeft ikke hjelper? Med åpne øyne handler om de krevende møtene mellom elever og lærere i skolen, og om de konstruktive mulighetene man har i møte med problematferd. Når voksne blir oppgitt over barn og unge, er kjeft en vanlig reaksjon. Forfatteren forteller om hva vi kan gjøre istedenfor å kjefte. Hun beskriver konkrete forslag og presenterer ulike tiltak som kan bidra til å redusere den negative atferden hos enkeltelever og i klasser.

Hilde Larsen Damsgaard viser hvordan man kan ta i bruk observasjon som et hjelpemiddel til å innhente og bearbeide informasjon. Hun tar også opp tema som skoleutvikling og analyse av skolens virksomhet. Det aller sterkeste kortet vi som voksne har, er å møte elevene med respekt for deres egenart, også når den ikke bekommer oss vel. Det forutsetter at vi er villige til å utsette både oss selv og skolesystemet for et kritisk blikk.

Hilde Larsen Damsgaard har embetseksamen i spesialpedagogikk. Hun har lang erfaring med forskning, skoleutvikling, foredragsvirksomhet og veiledning innenfor området atferdsvansker.

",659,[162],"72b7644e-9282-496d-ae16-9f8f97d0fb95",248,[459],[152],"Med åpne øyne : observasjon og tiltak i skolens arbeid med problematferd",{"_112":481,"_13":482},"679178","Damsgaard, Hilde Larsen",{"_75":484,"_77":485},"9788283601541",{"_233":486,"_81":487,"_83":488,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":489,"_100":490,"_104":484,"_109":88,"_110":491,"_112":484,"_113":492,"_115":176,"_117":493,"_119":88,"_120":494,"_122":495,"_124":496,"_126":497,"_128":498,"_130":499,"_132":500,"_134":501,"_138":139,"_140":182,"_146":502,"_148":503,"_150":186},[511,512],[168],[505,506],"Språkvansker er ikke statiske. Hva som er vanskelig varierer fra elev til elev, og det påvirkes av omgivelsene. La oss starte med å rydde opp i begreper, hva mener vi med språkvansker? Hva vil det si å ha utviklingsmessig språkforstyrrelse (DLD), diagnoser innen autismespekteret og ADHD? Kan vansker med språket ha flere årsaker? Hvordan er det med flerspråklighet? Det er flere årsaker til at elever har eller får språkvansker. Her brukes begrepet språkvansker til å beskrive situasjoner hvor de språklige kravene overstiger elevens språklige muligheter. Det kan skyldes at eleven har norsk som andrespråk, blir for lite eksponert for, eller stimulert i forhold til norsk språk, eller eleven har én eller annen funksjonsnedsettelse som påvirker språket. Hvordan språkvanskene kommer til uttrykk kan også variere mye. For at vi skal kunne kommunisere fritt med hverandre både i tale og skrift trenger vi mange språklige delferdigheter. Vansker kan oppstå på forskjellige måter og på ulike nivåer. Boken gir innblikk i hva vi gjør videre. Hvordan kan vi stimulere elevenes utvikling best mulig slik at de når læringsmålene til tross for språkvanskene? Hva er språkvansker i skolen? Språkvansker handler om utfordringer med å forstå og/eller bruke språk. I skolen kan dette bety at elever strever med å uttrykke seg muntlig, forstå instruksjoner, lese, skrive eller delta i samtaler. Språkvansker kan variere fra milde til mer omfattende, og de kan være både midlertidige og varige.","Språkvansker er ikke statiske. Hva som er vanskelig varierer fra elev til elev, og det påvirkes av omgivelsene. La oss starte med å rydde opp i begreper, hva mener vi med språkvansker? Hva vil det si å ha utviklingsmessig språkforstyrrelse (DLD), diagnoser innen autismespekteret og ADHD? Kan vansker med språket ha flere årsaker? Hvordan er det med flerspråklighet?
Det er flere årsaker til at elever har eller får språkvansker. Her brukes begrepet språkvansker til å beskrive situasjoner hvor de språklige kravene overstiger elevens språklige muligheter. Det kan skyldes at eleven har norsk som andrespråk, blir for lite eksponert for, eller stimulert i forhold til norsk språk, eller eleven har én eller annen funksjonsnedsettelse som påvirker språket.
Hvordan språkvanskene kommer til uttrykk kan også variere mye. For at vi skal kunne kommunisere fritt med hverandre både i tale og skrift trenger vi mange språklige delferdigheter. Vansker kan oppstå på forskjellige måter og på ulike nivåer.
Boken gir innblikk i hva vi gjør videre. Hvordan kan vi stimulere elevenes utvikling best mulig slik at de når læringsmålene til tross for språkvanskene?
Hva er språkvansker i skolen?
Språkvansker handler om utfordringer med å forstå og/eller bruke språk. I skolen kan dette bety at elever strever med å uttrykke seg muntlig, forstå instruksjoner, lese, skrive eller delta i samtaler. Språkvansker kan variere fra milde til mer omfattende, og de kan være både midlertidige og varige.
",450,[162],"Julia Anderssons navn er stavet \"Anderson\" på tittelsiden","38c62d16-fdd8-47b1-bc2c-765eab58ec42",193,"BL","Info vest forlag AS","4602","2025-09-17",2025,[504],[297],"Språkvansker i skolen","Info vest forlag",{"_112":509,"_13":510},{"_112":507,"_13":508},"9601004c-6eaa-4133-b0f4-6a98e6f10f25","Ashby, Elvira","e34d66eb-6f97-40a6-9684-093f435a9113","Andersson, Julia",{"_13":514,"_267":515},{"_13":513,"_267":465},"Bergseth, Guro","Rui, Sturla Valldal","Illustratør",{"_75":547,"_77":548},[518],{"_75":519,"_77":520},"9788202703967",{"_81":521,"_83":522,"_85":86,"_87":88,"_91":92,"_95":88,"_98":523,"_100":524,"_102":201,"_104":519,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":525,"_112":519,"_113":526,"_115":116,"_119":88,"_120":527,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":528,"_132":529,"_134":530,"_138":139,"_140":182,"_531":532,"_146":533,"_148":534,"_150":535},[168],[541,542],"Et stort og økende antall norske barn og unge går ikke på skolen. De vil. Men klarer ikke. Fenomenet har forplantet seg fra videregående skole via ungdomsskolen til barneskolen og kalles «skolevegring». Fagmiljøene er enige om at dette er en massiv folkehelseutfordring, men hvorfor ser vi denne utviklingen nå? Da Gaute Brochmann fikk sin grunnskoleutdanning på 1980- og 90-tallet gikk alle på skolen. Flinke og mindre flinke. Praktikere og teoretikere. De som hadde det bra hjemme, de som ikke hadde det. De som spilte fotball i friminuttene og de som røyka sigaretter bak trafoen. De aller færreste hadde noen uttalt kjærlighet til denne institusjonen. Tvert imot hadde alle sine ting de mislikte, fra lærere til medelever til fag til det å måtte sitte stille på en stol dagen lang. Allikevel troppet de opp, alle som en, dag ut og dag inn. En generasjon senere er dette annerledes. I Skolevegringsmysteriet sporer Gaute Brochmann opp årsakene til skolevegring og forsøker å se dem i et bredere samfunnsmessig perspektiv – med de berørte barna og deres historier som et naturlig fokuspunkt.","

Et stort og økende antall norske barn og unge går ikke på skolen. De vil. Men klarer ikke. Fenomenet har forplantet seg fra videregående skole via ungdomsskolen til barneskolen og kalles «skolevegring». Fagmiljøene er enige om at dette er en massiv folkehelseutfordring, men hvorfor ser vi denne utviklingen nå?

Da Gaute Brochmann fikk sin grunnskoleutdanning på 1980- og 90-tallet gikk alle på skolen. Flinke og mindre flinke. Praktikere og teoretikere. De som hadde det bra hjemme, de som ikke hadde det. De som spilte fotball i friminuttene og de som røyka sigaretter bak trafoen.

De aller færreste hadde noen uttalt kjærlighet til denne institusjonen. Tvert imot hadde alle sine ting de mislikte, fra lærere til medelever til fag til det å måtte sitte stille på en stol dagen lang. Allikevel troppet de opp, alle som en, dag ut og dag inn.

En generasjon senere er dette annerledes.

I Skolevegringsmysteriet sporer Gaute Brochmann opp årsakene til skolevegring og forsøker å se dem i et bredere samfunnsmessig perspektiv – med de berørte barna og deres historier som et naturlig fokuspunkt.

",249,[162],"536e1f00-ad41-424a-bccb-965cf0c0ac8a","2022-03-02",2022,[540],"thema_geo_no",[539],[536,537,538],"Skolevegringsmysteriet : historien om hvorfor barn og unge sitter alene hjemme i stedet for å gå på skolen","Samfunn / politikk / debatt ebøker","Pedagogisk psykologi","Student/elevrådgivning og -velferd","Skoler og førskoler","Norge","Cappelen Damm",{"_112":545,"_13":546},{"_112":543,"_13":544},"703587","Madsen, Ole Jacob","733128","Brochmann, Gaute","9788202703950",{"_81":549,"_83":550,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":551,"_100":552,"_104":547,"_105":106,"_109":88,"_110":553,"_112":547,"_113":554,"_115":176,"_119":88,"_120":527,"_122":123,"_124":418,"_126":452,"_128":453,"_130":555,"_132":529,"_134":556,"_138":139,"_140":182,"_531":557,"_146":558,"_148":534,"_150":559},[168],[560,561],"In The Mystery of School Refusal writers Gaute Brochmann and Ole Jacob Madsen tries to get to the bottom of school refusal as a phenomenon. What is going on in our families, at school or in society that makes something that was so easy and obvious just one generation ago is now becoming increasingly impossible for so very many. Before, everyone went to school. Both the good pupils and the not so good pupils. The practical students and the ponderers. Those who had a good life at home, and those who didn´t. Those who played football in the breaks and those smoking behind the shed. There was probably very few who thought of school as great fun, and everybody had something they did not like about school, from moody teachers to rowdy fellow students. From hard subjects to the fact that you must sit still all day long. Still, we went there. All of us. Day after day, year after year. Today this is not the case. A growing number of children are not going to school. They want to. But they just can´t. The phenomenon has spread down the ages, from High School through Junior High and down to Elementary School and it is known as School Refusal. Professional communities now agree that School Refusal is turning into a considerable challenge when it comes to the public health. What has caused this development? And why is it happening now? In this book the authors try to look at what is causing this development. They try to look at it in a wider social perspective, with the stories of the children as a natural point of focus.; Skolevegring er et mysterium. Mange av dagens barn og unge velger å vende ryggen til en skole som på grunnleggende nivå ser ut til å være bedre tilpasset dem som individer enn hva tilfellet var for 30 år siden. Hvorfor er det blitt slik? I Skolevegringsmysteriet forsøker Gaute Brochmann og Ole Jacob Madsen å forstå skolevegring som fenomen. Hva er det som skjer i familiene våre, på skolene og ellers i samfunnet som gjør at noe som var så selvsagt for bare en generasjon siden er i ferd med å bli så umulig for så veldig mange? Før gikk alle på skolen. Flinke og mindre flinke. Nevenyttige og grublere. De som hadde det bra hjemme, og de som ikke hadde det. De som spilte fotball i friminuttene og de som røyka bak trafoen.De aller færreste syntes riktignok det var noe særlig gøy, og alle hadde ting de mislikte: Fra sure lærere til dumme medelever. Fra vanskelige fag til det å måtte sitte stille på en stol dagen lang. Allikevel troppet vi opp, alle som en. Dag etter dag, år etter år. I dag er det ikke slik. Et stort og økende antall norske barn og unge går ikke på skolen. De vil. Men klarer ikke. Fenomenet har forplantet seg fra videregående skole via ungdomsskolen til barneskolen og kalles «skolevegring», og fagmiljøene er enige om at dette er blitt en betydelig folkehelseutfordring. Hva i all verden skyldes denne utviklingen? Og hvorfor ser vi denne komme akkurat nå? Her kan du lese et lite utdrag fra teksten i boken: «Til tross for at skolevegring ikke er en diagnose, er det blitt til et paraplybegrep for å beskrive en haug av problemstillinger hos barn og ungdom uten at begrepet i seg selv har noe særlig meningsfullt innhold.» Denne litt respektløse karakteristikken av skolevegring sto i Tidsskrift for Norsk psykologforening i 2020. Og det er bare å nikke gjenkjennende. Alle som leser de tre historiene vi nettopp fortalte, skjønner langt på vei hva som menes med skolevegring, det er jo ikke så komplisert. En mye brukt definisjon er ganske enkelt at skolevegring handler om barn og unge som i utgangspunktet ønsker å gå på skolen – men av ulike grunner ikke får det til. Men dette hjelper oss egentlig bare til å kjenne igjen fenomenet, ikke å forstå det. Så la oss begynne med å liste opp ting det foreligger sikker kunnskap om. Det er for eksempel ganske lett å si noe om konsekvensene av skolevegring. Som forrige kapittel viste er belastningen enorm for dem som rammes, både barna og familiene deres. Det har også vist seg vanskelig for foreldre, skole og hjelpeapparat å reversere skolevegringen når atferden først har satt seg som et mønster. På et overordnet nivå er det, som vi skal se i neste kapittel, mye som tyder på at skolevegring er et stort og økend problem målt i antall tilfeller per år. Debutalder ser ut til å snike seg stadig nedover. Skolevegring har gått fra å være et videregåendeproblem til å ha inntatt ungdomsskolen og bli vanlig også i barneskolen. De samfunnsøkonomiske omkostningene er store, siden utdanning blir stadig viktigere og alternativene stadig færre. Alle taper på at flere barn havner utenfor skolen. Når det gjelder samfunnets bevissthet rundt skolevegring, kan man si at problemet er underbelyst. Riktignok har vi kunnet se en økning i medieoppslag om skolevegringstilfeller de siste årene, men disse oppslagene har fokus på de individuelle tilfellene, ikke fenomenet som sådan. Dette gjelder ikke bare avisartikler, men også brorparten av fagbøker, offisielle skriv og veiledere. Og bra er det, for hvert barn som sliter, fortjener hjelp og støtte. Men som sitatet først i kapittelet beskt understreker, ser vi ingen innsirkling eller definisjon av fenomenet skolevegring. Hvorfor ser problemet ut til å øke, og hva binder de ulike tilfellene sammen? Vil, men kan ikke Den mest basale definisjonen på skolevegring baserer seg ganske enkelt på hvor mye ubegrunnet fravær som skal til for at det kvalifiserer som bekymringsfullt. Professor Christopher Kearney fra Universitetet i Nevada i USA regnes av mange som den mest toneangivende internasjonale forskeren på skolevegring, og hans tilnærming har hatt stor gjennomslagskraft også i Norge. Han definerer «bekymringsfullt fravær» slik: 1. Eleven har mer enn 25 prosent fravær i løpet av to uker. 2. Eleven har store problemer med å delta i timene i minst to uker, og det gir betydelige problemer for ungdommens eller familiens daglige rutiner. 3. Eleven har minst ti fraværsdager i løpet av 15 uker av et skoleår. Nå kan selvsagt et slikt fravær skyldes flere forhold, så la oss stramme skruene et par omdreininger til og bli litt mer spesifikke. I Norge er det særlig to personer som går igjen som autoriteter på skolevegringsfeltet i dag: Den ene er Jo Magne Ingul, førsteamanuensis ved NTNU og Regionalt kunnskapssenter for barn og unge i Midt-Norge...","

In The Mystery of School Refusal writers Gaute Brochmann and Ole Jacob Madsen tries to get to the bottom of school refusal as a phenomenon. What is going on in our families, at school or in society that makes something that was so easy and obvious just one generation ago is now becoming increasingly impossible for so very many.
Before, everyone went to school. Both the good pupils and the not so good pupils. The practical students and the ponderers. Those who had a good life at home, and those who didn´t. Those who played football in the breaks and those smoking behind the shed. There was probably very few who thought of school as great fun, and everybody had something they did not like about school, from moody teachers to rowdy fellow students. From hard subjects to the fact that you must sit still all day long. Still, we went there. All of us. Day after day, year after year.
Today this is not the case.
A growing number of children are not going to school. They want to. But they just can´t. The phenomenon has spread down the ages, from High School through Junior High and down to Elementary School and it is known as School Refusal. Professional communities now agree that School Refusal is turning into a considerable challenge when it comes to the public health.
What has caused this development? And why is it happening now? In this book the authors try to look at what is causing this development. They try to look at it in a wider social perspective, with the stories of the children as a natural point of focus.

;

Skolevegring er et mysterium.
Mange av dagens barn og unge velger å vende ryggen til en skole som på grunnleggende nivå ser ut til å være bedre tilpasset dem som individer enn hva tilfellet var for 30 år siden.
Hvorfor er det blitt slik?

I Skolevegringsmysteriet forsøker Gaute Brochmann og Ole Jacob Madsen å forstå skolevegring som fenomen.
Hva er det som skjer i familiene våre, på skolene og ellers i samfunnet som gjør at noe som var så selvsagt for bare en generasjon siden er i ferd med å bli så umulig for så veldig mange?

Før gikk alle på skolen. Flinke og mindre flinke. Nevenyttige og grublere. De som hadde det bra hjemme, og de som ikke hadde det.
De som spilte fotball i friminuttene og de som røyka bak trafoen.De aller færreste syntes riktignok det var noe særlig gøy, og alle hadde ting de mislikte:
Fra sure lærere til dumme medelever. Fra vanskelige fag til det å måtte sitte stille på en stol dagen lang. Allikevel troppet vi opp, alle som en. Dag etter dag, år etter år.

I dag er det ikke slik.

Et stort og økende antall norske barn og unge går ikke på skolen. De vil. Men klarer ikke. Fenomenet har forplantet seg fra videregående skole via ungdomsskolen til barneskolen og kalles «skolevegring»,
og fagmiljøene er enige om at dette er blitt en betydelig folkehelseutfordring.

Hva i all verden skyldes denne utviklingen? Og hvorfor ser vi denne komme akkurat nå?
Her kan du lese et lite utdrag fra teksten i boken:

«Til tross for at skolevegring ikke er en diagnose, er det blitt til et paraplybegrep for å beskrive en haug av problemstillinger hos barn og ungdom uten at begrepet i seg selv har noe særlig meningsfullt innhold.»

Denne litt respektløse karakteristikken av skolevegring sto i Tidsskrift for Norsk psykologforening i 2020. Og det er bare å nikke gjenkjennende.
Alle som leser de tre historiene vi nettopp fortalte, skjønner langt på vei hva som menes med skolevegring, det er jo ikke så komplisert.
En mye brukt definisjon er ganske enkelt at skolevegring handler om barn og unge som i utgangspunktet ønsker å gå på skolen – men av ulike grunner ikke får det til.
Men dette hjelper oss egentlig bare til å kjenne igjen fenomenet, ikke å forstå det.

Så la oss begynne med å liste opp ting det foreligger sikker kunnskap om. Det er for eksempel ganske lett å si noe om konsekvensene av skolevegring.
Som forrige kapittel viste er belastningen enorm for dem som rammes, både barna og familiene deres. Det har også vist seg vanskelig for foreldre, skole
og hjelpeapparat å reversere skolevegringen når atferden først har satt seg som et mønster. På et overordnet nivå er det, som vi skal se i neste kapittel,
mye som tyder på at skolevegring er et stort og økend problem målt i antall tilfeller per år.
Debutalder ser ut til å snike seg stadig nedover. Skolevegring har gått fra å være et videregåendeproblem til å ha inntatt ungdomsskolen og bli vanlig også i barneskolen.
De samfunnsøkonomiske omkostningene er store, siden utdanning blir stadig viktigere og alternativene stadig færre. Alle taper på at flere barn havner utenfor skolen.
Når det gjelder samfunnets bevissthet rundt skolevegring, kan man si at problemet er underbelyst. Riktignok har vi kunnet se en økning i medieoppslag om skolevegringstilfeller de siste årene, men disse oppslagene har fokus på de individuelle tilfellene, ikke fenomenet som sådan. Dette gjelder ikke bare avisartikler, men også brorparten av fagbøker, offisielle skriv og veiledere. Og bra er det, for hvert barn som sliter, fortjener hjelp og støtte. Men som sitatet først i kapittelet beskt understreker, ser vi ingen innsirkling eller definisjon av fenomenet skolevegring. Hvorfor ser problemet ut til å øke, og hva binder de ulike tilfellene sammen?
Vil, men kan ikke
Den mest basale definisjonen på skolevegring baserer seg ganske enkelt på hvor mye ubegrunnet fravær som skal til for at det kvalifiserer som bekymringsfullt.
Professor Christopher Kearney fra Universitetet i Nevada i USA regnes av mange som den mest toneangivende internasjonale forskeren på skolevegring, og hans tilnærming har hatt stor gjennomslagskraft også i Norge. Han definerer «bekymringsfullt fravær» slik:

1. Eleven har mer enn 25 prosent fravær i løpet av to uker.
2. Eleven har store problemer med å delta i timene i minst to uker, og det gir betydelige problemer for ungdommens eller familiens daglige rutiner.
3. Eleven har minst ti fraværsdager i løpet av 15 uker av et skoleår.

Nå kan selvsagt et slikt fravær skyldes flere forhold, så la oss stramme skruene et par omdreininger til og bli litt mer spesifikke. I Norge er det særlig to personer som går igjen som autoriteter på skolevegringsfeltet i dag:
Den ene er Jo Magne Ingul, førsteamanuensis ved NTNU og Regionalt kunnskapssenter for barn og unge i Midt-Norge...",379,[162],"2022-03-03",[540],[539],[536,537,538],"Samfunn / politikk / debatt",{"_112":545,"_13":546},{"_112":543,"_13":544},{"_75":570,"_77":586},[564],{"_75":565,"_77":566},"9788245062618",{"_81":567,"_83":568,"_85":86,"_87":88,"_89":569,"_91":92,"_93":570,"_95":88,"_98":571,"_102":103,"_104":565,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":572,"_112":565,"_113":573,"_115":116,"_117":574,"_119":88,"_120":575,"_122":576,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":577,"_132":36,"_134":578,"_138":139,"_140":141,"_142":579,"_146":580,"_148":581,"_150":151},[168],[583],[582],"9788245051544","Å være lærer innebærer å møte elever som utfordrer – og det er en uunngåelig del av skolehverdagen.\\n\\nSelv om vi gjerne skulle sett det annerledes, vet vi at utfordrende atferd finnes og må håndteres profesjonelt. Læreplanen understreker at elevene skal lære å sette grenser, håndtere følelser og bygge relasjoner. Dette kan vi ikke forvente at de mestrer fullt ut når de begynner på skolen – det er en prosess, og en del av skolens danningsoppdrag.\\n\\nDenne boken gir ingen enkle oppskrifter, men presenterer ulike tilnærminger, modeller og verktøy som kan gjøre arbeidet mer systematisk – og kanskje litt lettere. Arbeidet med utfordrende atferd vil alltid være komplekst, men gjennom refleksjon og profesjonell dømmekraft kan lærere finne gode, om enn ikke alltid perfekte, løsninger. Bokens mål er nettopp å stimulere til økt refleksjon og styrke lærernes handlingsrom.\\n\\nKristian Øen er lærer og spesialpedagog med doktorgrad i pedagogikk fra Universitetet i Bergen, og arbeider på NLA Høgskolen med oppgaver innen spesialpedagogikk på bachelor- og masternivå.",359,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2026","da7fa796-22d7-40e6-ba92-06195efe4a67",194,"2026-02-25",[319],[155],[152,358],"Utfordrende atferd i en inkluderende skole","forlag-fagbokforlaget-akademisk",{"_112":584,"_13":585},"dc835b02-042f-49ce-b1ec-73abaa70e608","Øen, Kristian",{"_81":587,"_83":588,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":571,"_104":570,"_105":106,"_109":88,"_110":414,"_112":570,"_113":589,"_115":176,"_117":590,"_119":88,"_120":575,"_122":576,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":591,"_132":36,"_134":592,"_138":139,"_140":182,"_142":593,"_146":594,"_148":581,"_150":186},[168],[595],[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2026","2026-02-20",[319],[155],[152,358],{"_112":584,"_13":585},{"_75":604,"_77":630},[598],{"_75":599,"_77":600},"9788245062656",{"_81":601,"_83":602,"_85":86,"_87":88,"_89":603,"_91":92,"_93":604,"_95":88,"_98":605,"_102":103,"_104":599,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":572,"_112":599,"_113":606,"_115":116,"_117":574,"_119":88,"_120":607,"_122":608,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":609,"_132":36,"_134":610,"_138":139,"_140":141,"_142":611,"_146":612,"_148":613,"_150":614},[629,436],[617,618,619,620],[582],"9788245057867","Traumeboken er skrevet for alle som arbeider med eller enga sjerer seg for barn og unge. Boken gir en innføring i nyere traumeforståelse og hvordan vi best kan hjelpe dem som har hatt vonde oppveksterfaringer. Den er grundig faglig forankret, samtidig som stoffet formidles på en tilgjengelig og folkelig måte. Fagstoffet blir illustrert gjennom 26 pedagogiske videoer som kan åpnes via integrerte QR-koder.",[162],"0402122e-35d1-43b5-9967-d3a665032315",211,"2026-03-17",[319],[155],[615,616],"Traumeboken : for deg som jobbe rmed barn og unge","Psykologi ebøker","Barne- og utviklingspsykologi","Psykiske lidelser",{"_112":627,"_13":628},{"_112":625,"_13":626},{"_112":623,"_13":624},{"_112":621,"_13":622},"c3316bf9-97dd-4219-9124-2e83e01a4325","Borracherro, Cristo","ea2957ae-e927-45e7-9d5a-50d9b6122cbe","Brunborg, Bjørn","d97ca5cd-064e-45e6-b528-73d1352774ec","Garmannslund, Mette","723686","Nordanger, Dag Øystein","Medisin",{"_81":631,"_83":632,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":605,"_104":604,"_105":106,"_109":88,"_110":414,"_112":604,"_113":633,"_115":176,"_117":590,"_119":88,"_120":607,"_122":608,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":634,"_132":36,"_134":635,"_138":139,"_140":182,"_142":636,"_146":637,"_148":638,"_150":436},[629,436],[639,640,641,642],[162],"2026-03-19",[319],[155],[615,616],"Traumeboken : for deg som jobber med barn og unge",{"_112":627,"_13":628},{"_112":625,"_13":626},{"_112":623,"_13":624},{"_112":621,"_13":622},{"_75":652,"_77":676},[645],{"_75":646,"_77":647},"9788202765804",{"_79":648,"_233":649,"_81":650,"_85":86,"_87":88,"_89":651,"_91":92,"_93":652,"_95":86,"_96":653,"_98":654,"_100":655,"_102":103,"_104":646,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":656,"_112":646,"_113":657,"_115":116,"_117":658,"_119":88,"_120":659,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":660,"_132":529,"_134":661,"_136":662,"_138":139,"_140":182,"_142":663,"_144":664,"_146":665,"_148":666,"_150":151},[370],[672,673],[168],[362,363,670,671],"9788202694319",629,"Kunnskap om skriveutvikling og tiltak for å avhjelpe skrivevansker er mindre i fokus enn leseutvikling og lesevansker. Derfor presenterer forfatterne ny vitenskapelig innsikt fra egen forskning på emnet. Boka legger spesielt vekt på tiltak for barn i risiko for skrivevansker i barnehage og skole og henvender seg til lærere og spesialpedagoger.","

Kunnskap om skriveutvikling og tiltak for å avhjelpe skrivevansker er mindre i fokus enn leseutvikling og lesevansker. Derfor presenterer forfatterne ny vitenskapelig innsikt fra egen forskning på emnet.

Boka legger spesielt vekt på tiltak for barn i risiko for skrivevansker i barnehage og skole og henvender seg til lærere og spesialpedagoger.

",349,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2022","b43d9b22-e0a7-46a9-ad02-b9a11e06deca","2022-05-04",[459],[669],[155],[668],[667,297,358],"Skriveutvikling og skrivevansker","Lese-, skrive- og regneopplæring","Personer med lærevansker",{"_157":158,"_159":160},"forlag-cappelen-damm-akademisk","forlagstilgangcda",{"_13":675,"_267":329},{"_13":674,"_267":329},"Næss, Kari-Anne B.","Hofslundsengen, Hilde Christine",{"_233":677,"_81":678,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":679,"_100":680,"_104":652,"_105":106,"_109":88,"_110":97,"_112":652,"_113":681,"_115":176,"_117":682,"_119":88,"_120":659,"_122":683,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":684,"_132":529,"_134":685,"_138":139,"_140":182,"_142":686,"_144":687,"_146":688,"_148":666,"_150":186},[689,690],[168],"Skriveutvikling og skrivevansker handler om barns tidlige skriveutvikling fra barnehagen og frem til mellomtrinnet. Forfatterne viser hvordan barn lærer å skrive og utvikler sin skriving i et normalforløp. De legger vekt på hvordan barnehage og skole kan forebygge skrivevansker hos barn som er i risiko og på ulike tiltak som kan hjelpe barn som allerede har utviklet vedvarende vansker. Boken inneholder nye norske forskningsfunn om navneskriving, læreres kartlegging, mulige risikofaktorer for vansker, digitale læringsressurser og tiltak. Litteraturgjennomganger av nasjonal og internasjonal forskning på området får frem sammenhenger i skriveutvikling og tiltak for vansker, og begrepet skrivevansker drøftes. Forfatterne er forskere innenfor fag som spesialpedagogikk, pedagogikk, norskdidaktikk og lesevitenskap. Skriveutvikling og skrivevansker er aktuell for lærere, studenter i barnehage- og grunnskolelærerutdanningen, spesialpedagoger, forskere og andre som er interessert i skriveutvikling og tiltak for å avhjelpe vansker med skriving.","

Skriveutvikling og skrivevansker handler om barns tidlige skriveutvikling fra barnehagen og frem til mellomtrinnet. Forfatterne viser hvordan barn lærer å skrive og utvikler sin skriving i et normalforløp. De legger vekt på hvordan barnehage og skole kan forebygge skrivevansker hos barn som er i risiko og på ulike tiltak som kan hjelpe barn som allerede har utviklet vedvarende vansker.

Boken inneholder nye norske forskningsfunn om navneskriving, læreres kartlegging, mulige risikofaktorer for vansker, digitale læringsressurser og tiltak. Litteraturgjennomganger av nasjonal og internasjonal forskning på området får frem sammenhenger i skriveutvikling og tiltak for vansker, og begrepet skrivevansker drøftes. Forfatterne er forskere innenfor fag som spesialpedagogikk, pedagogikk, norskdidaktikk og lesevitenskap.

Skriveutvikling og skrivevansker er aktuell for lærere, studenter i barnehage- og grunnskolelærerutdanningen, spesialpedagoger, forskere og andre som er interessert i skriveutvikling og tiltak for å avhjelpe vansker med skriving.

",[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2022",318,"2022-05-16",[459],[155],[668],[667,297,358],{"_13":675,"_267":329},{"_13":674,"_267":329},{"_75":699,"_77":719},[693],{"_75":694,"_77":695},"9788205559233",{"_81":696,"_83":697,"_85":86,"_87":88,"_89":698,"_91":92,"_93":699,"_95":86,"_96":656,"_98":700,"_100":701,"_102":103,"_104":694,"_105":106,"_107":702,"_109":88,"_110":703,"_112":694,"_113":704,"_115":116,"_117":705,"_119":88,"_120":706,"_122":707,"_124":125,"_126":127,"_128":129,"_130":708,"_132":292,"_134":709,"_136":710,"_138":139,"_140":141,"_142":711,"_146":712,"_148":713,"_150":151},[168],[716],[163,164],"9788205512245","Boken retter søkelyset mot læreren og elever som utviser stille og tilbaketrukket atferd i skolen. De deltar ikke i aktivitetene i klasserommet og har en tendens til å forsvinne litt i alt som skjer. Denne boken løfter frem og drøfter hva læreren kan gjøre for at disse elevene skal oppleve mestring, læring, utvikling og en skolehverdag hvor også deres bidrag oppleves som verdifulle. Med utgangspunkt i læreren «Alice» og hennes refleksjoner og praksis, løfter Anne-Lise Sæteren frem tre historier fra klasserommet og analyserer disse i lys av ulik teori og forskning på feltet. Historiene og analysene av dem gir innsikt i hva læreren kan gjøre for å få til gode møter og situasjoner med elever som utviser stille atferd.","

Boken retter søkelyset mot læreren og elever som utviser stille og tilbaketrukket atferd i skolen.

De deltar ikke i aktivitetene i klasserommet og har en tendens til å forsvinne litt i alt som skjer. Denne boken løfter frem og drøfter hva læreren kan gjøre for at disse elevene skal oppleve mestring, læring, utvikling og en skolehverdag hvor også deres bidrag oppleves som verdifulle.

Med utgangspunkt i læreren «Alice» og hennes refleksjoner og praksis, løfter Anne-Lise Sæteren frem tre historier fra klasserommet og analyserer disse i lys av ulik teori og forskning på feltet. Historiene og analysene av dem gir innsikt i hva læreren kan gjøre for å få til gode møter og situasjoner med elever som utviser stille atferd.

","PDF",205,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2019","6aa6deed-aa56-4d4f-94e4-b07ffd400249",106,"2021-04-29",[161],[714],[155],[536,152],"Læreren i møte med elever med stille atferd : hvordan kan læreren møte elever med stille atferd?",{"_157":158,"_159":715},136,{"_112":717,"_13":718},"732170","Sæteren, Anne-Lise",{"_81":720,"_83":721,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":700,"_100":701,"_104":699,"_105":106,"_109":88,"_110":239,"_112":699,"_113":722,"_115":176,"_117":723,"_119":88,"_120":706,"_122":707,"_124":178,"_126":127,"_128":129,"_130":724,"_132":725,"_134":726,"_138":139,"_140":182,"_142":727,"_146":728,"_148":729,"_150":186},[168],[730],[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2021","2019-01-08",2019,[161],[155],[536,152],"Læreren i møte med elever med stille atferd",{"_112":717,"_13":718},{"_75":739,"_77":765},[733],{"_75":734,"_77":735},"9788202690618",{"_81":736,"_83":737,"_85":86,"_87":86,"_89":738,"_91":92,"_93":739,"_95":86,"_96":740,"_98":741,"_100":742,"_102":103,"_104":734,"_105":106,"_107":702,"_109":88,"_110":376,"_112":734,"_113":743,"_115":116,"_117":744,"_119":88,"_120":745,"_122":746,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":747,"_132":133,"_134":748,"_136":749,"_138":139,"_140":141,"_142":750,"_144":751,"_146":752,"_148":753,"_150":151},[629,168],[759,760],[362,363,670,671],"9788202567408",839,"Autisme og pedagogikk er en teoretisk og metodisk håndbok for å skape gode lærings- og utviklingsvilkår for barn med autisme/autismespekterforstyrrelse (ASF). Barn med autisme/ASF trenger ofte mye hjelp for å mestre sosial kommunikasjon, språk, lek, vennskap, motoriske ferdigheter og felles oppmerksomhet. Forfatterne av denne boken presenterer en rekke teoretiske tilnærminger for arbeid med denne barnegruppen. De fokuserer spesielt på forståelse og håndtering av utfordrende atferd. I tillegg inneholder boken kapitler om forekomsten av autisme/ASF internasjonalt og nasjonalt, komorbiditet, risokofaktorer, utviklingsteori, kognitiv teori og anvendt atferdsanalyse, prosedyrer, strategier, forskningsresultater, metodiske ideer og evidensbaserte metoder/praksiser. Boken henvender seg til barnehagelærere, lærere, spesialpedagoger, logopeder og andre fagfolk som møter barn med autisme/ASF i sitt arbeid. I tillegg er den skrevet for studenter i blant annet spesialpedagogikk, pedagogisk-psykologisk rådgivning, vernepleie og psykologi.","

Autisme og pedagogikk er en teoretisk og metodisk håndbok for å skape gode lærings- og utviklingsvilkår for barn med autisme/autismespekterforstyrrelse (ASF). Barn med autisme/ASF trenger ofte mye hjelp for å mestre sosial kommunikasjon, språk, lek, vennskap, motoriske ferdigheter og felles oppmerksomhet. Forfatterne av denne boken presenterer en rekke teoretiske tilnærminger for arbeid med denne barnegruppen. De fokuserer spesielt på forståelse og håndtering av utfordrende atferd.
I tillegg inneholder boken kapitler om forekomsten av autisme/ASF internasjonalt og nasjonalt, komorbiditet, risokofaktorer, utviklingsteori, kognitiv teori og anvendt atferdsanalyse, prosedyrer, strategier, forskningsresultater, metodiske ideer og evidensbaserte metoder/praksiser.
Boken henvender seg til barnehagelærere, lærere, spesialpedagoger, logopeder og andre fagfolk som møter barn med autisme/ASF i sitt arbeid. I tillegg er den skrevet for studenter i blant annet spesialpedagogikk, pedagogisk-psykologisk rådgivning, vernepleie og psykologi.

",[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 2. trykte utgave 2020","70bccbf6-aee1-475f-b88a-8ae5150a2916",472,"2020-10-28",[459],[757],[155],[756,668],[754,755],"Autisme og pedagogikk : en teoretisk og metodisk håndbok","Undervisning for elever med lærevansker","Autismespekterforstyrrelser","Personer på autismespekteret",{"_157":158,"_159":758},293,{"_112":763,"_13":764},{"_112":761,"_13":762},"711831","Øzerk, Meral","681573","Øzerk, Kamil",{"_81":766,"_83":767,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":768,"_100":769,"_104":739,"_105":770,"_109":88,"_110":771,"_112":739,"_113":772,"_115":176,"_117":773,"_119":88,"_120":745,"_122":746,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":774,"_132":133,"_134":775,"_138":139,"_140":182,"_142":776,"_144":777,"_146":778,"_148":753,"_150":186},[629,168],[779,780],"Autisme og pedagogikk er en teoretisk og metodisk håndbok for å skape gode lærings- og utviklingsvilkår for barn med autisme/autismespekterforstyrrelse (ASF). Barn med autisme/ASF trenger ofte mye hjelp for å mestre sosial kommunikasjon, språk, lek, vennskap, motoriske ferdigheter og felles oppmerksomhet. Forfatterne av denne boken presenterer en rekke teoretiske tilnærminger for arbeid med denne barnegruppen. De fokuserer spesielt på forståelse og håndtering av utfordrende atferd. I tillegg inneholder boken kapitler om forekomsten av autisme/ASF internasjonalt og nasjonalt, komorbiditet, risokofaktorer, utviklingsteori, kognitiv teori og anvendt atferdsanalyse, prosedyrer, strategier, forskningsresultater, metodiske ideer og evidensbaserte metoder/praksiser. Autisme og pedagogikk henvender seg til barnehagelærere, lærere, spesialpedagoger, logopeder og andre fagfolk som møter barn med autisme/ASF i sitt arbeid. I tillegg er den skrevet for studenter i blant annet spesialpedagogikk, pedagogisk-psykologisk rådgivning, vernepleie og psykologi.","

Autisme og pedagogikk er en teoretisk og metodisk håndbok for å skape gode lærings- og utviklingsvilkår for barn med autisme/autismespekterforstyrrelse (ASF).

Barn med autisme/ASF trenger ofte mye hjelp for å mestre sosial kommunikasjon, språk, lek, vennskap, motoriske ferdigheter og felles oppmerksomhet. Forfatterne av denne boken presenterer en rekke teoretiske tilnærminger for arbeid med denne barnegruppen. De fokuserer spesielt på forståelse og håndtering av utfordrende atferd.

I tillegg inneholder boken kapitler om forekomsten av autisme/ASF internasjonalt og nasjonalt, komorbiditet, risokofaktorer, utviklingsteori, kognitiv teori og anvendt atferdsanalyse, prosedyrer, strategier, forskningsresultater, metodiske ideer og evidensbaserte metoder/praksiser.

Autisme og pedagogikk henvender seg til barnehagelærere, lærere, spesialpedagoger, logopeder og andre fagfolk som møter barn med autisme/ASF i sitt arbeid. I tillegg er den skrevet for studenter i blant annet spesialpedagogikk, pedagogisk-psykologisk rådgivning, vernepleie og psykologi.

",2,739,[162],"2. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2020","2020-11-12",[459],[155],[756,668],[754,755],{"_112":763,"_13":764},{"_112":761,"_13":762},{"_75":789,"_77":809},[783],{"_75":784,"_77":785},"9788245053869",{"_233":786,"_81":787,"_85":86,"_87":88,"_89":788,"_91":92,"_93":789,"_95":88,"_98":790,"_102":103,"_104":784,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":653,"_112":784,"_113":791,"_115":116,"_117":658,"_119":88,"_120":792,"_122":793,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":794,"_132":353,"_134":795,"_136":796,"_138":139,"_140":141,"_142":797,"_146":798,"_148":799,"_150":800},[803,804,805],[168],[582],"9788245033632","Denne grunnboken gir en praksisnær innføring i teorier og forskning om læring, utvikling, motivasjon og sosialisering. Den gir et solid grunnlag for lærerstudenter og andre som skal ha god innsikt i hvordan man støtter og fremmer barn og unges læring, utvikling og livskvalitet. Boken har seks deler:\\n\\nSosialiseringsprosesser\\n\\nUtvikling av grunnleggende ferdigheter\\n\\nLæring\\n\\nMotivasjon og selvoppfatning\\n\\nPedagogiske ressurser\\n\\nBarn og unge i vanskelige livssituasjoner\\n\\nBoken er aktuell som pensum i pedagogikk, lærerutdanning, barnehagelærerutdanning, spesialpedagogikk og psykologi. Den vil også være verdifull for lærere i skole og barnehage, og for andre som arbeider med barn og unge, som helsesykepleiere, vernepleiere, sosionomer og barnevernspedagoger.\\n\\nRagnheidur Karlsdottir og Øyvind Kvello er professorer ved Institutt for pedagogikk og livslang læring, NTNU. Ingunn Dahler Hybertsen er førsteamanuensis i pedagogikk og prodekan for utdanning ved Fakultet for samfunns- og utdanningsvitenskap, NTNU.",[162],"552d97e6-9863-4ab0-84b8-d647363c60f6",556,"2024-11-08",[319],[801],[155],[536],"Grunnbok i pedagogisk psykologi : utvikling, sosialisering, læring og motivasjon","Generell pedagogikk ebøker",{"_157":158,"_159":802},439,{"_13":808,"_267":329},{"_13":807,"_267":329},{"_13":806,"_267":329},"Hybertsen, Ingunn Dahler","Kvello, Øyvind","Ragnheiður Karlsdóttir",{"_233":810,"_81":811,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":790,"_104":789,"_105":106,"_109":88,"_110":812,"_112":789,"_113":813,"_115":176,"_117":682,"_119":88,"_120":792,"_122":793,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":814,"_132":529,"_134":815,"_138":139,"_140":182,"_142":816,"_146":817,"_148":799,"_150":399},[818,819,820],[168],699,[162],"2022-04-20",[319],[155],[536],{"_13":808,"_267":329},{"_13":807,"_267":329},{"_13":806,"_267":329},{"_75":830,"_77":849},[823],{"_75":824,"_77":825},"9788202898151",{"_79":826,"_81":827,"_83":828,"_85":86,"_87":88,"_89":829,"_91":92,"_93":830,"_95":86,"_96":97,"_98":831,"_100":832,"_102":103,"_104":824,"_105":770,"_107":108,"_109":88,"_110":833,"_112":824,"_113":834,"_115":116,"_117":835,"_119":88,"_120":836,"_122":837,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":838,"_132":36,"_134":839,"_136":840,"_138":139,"_140":141,"_142":841,"_146":842,"_148":843,"_150":151},[370],[168],[846],[362,363,670,671],"9788202898144","En betydelig andel av barn og unge har et annet førstespråk enn norsk. Det bidrar til positivt mangfold i erfaringer og kunnskaper i barnehage og skole, men flerspråklighet kan også gi utfordringer i psykologisk eller pedagogisk vurdering og utredning. Denne boken bygger på flere års kliniske erfaringer og internasjonal forskning på utredning med barn og elever med både en- og flerspråklig bakgrunn og kognitive og språklige utfordringer. Denne tredje utgaven av boken er oppdatert med ny forskningsbasert kunnskap og erfaringer fra klinisk praksis og utviklingsarbeid. Innholdet er også justert i tråd med blant annet ny opplæringslov og tolkelov og nye diagnosekriterier. Minoritetsspråk og flerspråklighet retter seg spesielt mot rådgivere og andre fagpersoner i PP-tjenesten og andre i første- og andrelinjetjenesten som er involvert i utredning, kartlegging og vurdering av barn, elever og voksne med flerspråklig bakgrunn. Deler av boken er også viktig for pedagoger og andre som arbeider med spesialpedagogiske problemstillinger i sammenheng med opplæring, samt studenter i psykologi, pedagogikk og spesialpedagogikk.","

En betydelig andel av barn og unge har et annet førstespråk enn norsk. Det bidrar til positivt mangfold i erfaringer og kunnskaper i barnehage og skole, men flerspråklighet kan også gi utfordringer i psykologisk eller pedagogisk vurdering og utredning. Denne boken bygger på flere års kliniske erfaringer og internasjonal forskning på utredning med barn og elever med både en- og flerspråklig bakgrunn og kognitive og språklige utfordringer.

Denne tredje utgaven av boken er oppdatert med ny forskningsbasert kunnskap og erfaringer fra klinisk praksis og utviklingsarbeid. Innholdet er også justert i tråd med blant annet ny opplæringslov og tolkelov og nye diagnosekriterier.

Minoritetsspråk og flerspråklighet retter seg spesielt mot rådgivere og andre fagpersoner i PP-tjenesten og andre i første- og andrelinjetjenesten som er involvert i utredning, kartlegging og vurdering av barn, elever og voksne med flerspråklig bakgrunn. Deler av boken er også viktig for pedagoger og andre som arbeider med spesialpedagogiske problemstillinger i sammenheng med opplæring, samt studenter i psykologi, pedagogikk og spesialpedagogikk.

",309,[162],"2. e-bokutgave tilsvarer 3. trykte utgave 2026","b416ec53-bcb1-485b-bcef-974eab7239be",210,"2026-01-08",[459],[845],[155],[844],"Minoritetsspråk og flerspråklighet : en håndbok i utredning og vurdering","Undervisning av tospråklige eller flerspråklige elever",{"_157":158,"_159":360},{"_112":847,"_13":848},"692307","Egeberg, Espen",{"_81":850,"_83":851,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":831,"_100":852,"_104":830,"_105":173,"_109":88,"_110":174,"_112":830,"_113":853,"_115":176,"_117":854,"_119":88,"_120":836,"_122":837,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":855,"_132":36,"_134":856,"_138":139,"_140":182,"_142":857,"_146":858,"_148":843,"_150":186},[168],[859],"

Minoritetsspråk og flerspråklighet retter seg spesielt mot rådgivere og andre fagpersoner i PP-tjenesten og andre i første- og andrelinjetjenesten som er involvert i utredning, kartlegging og vurdering av barn, elever og voksne med flerspråklig bakgrunn. Deler av boken er også viktig for pedagoger og andre som arbeider med spesialpedagogiske problemstillinger i sammenheng med opplæring, samt studenter i psykologi, pedagogikk og spesialpedagogikk.

",[162],"3. trykte utgave tilsvarer 2. e-bokutgave 2026","2026-01-07",[459],[155],[844],{"_112":847,"_13":848},{"_75":868,"_77":883},[862],{"_75":863,"_77":864},"9788245054163",{"_81":865,"_83":866,"_85":86,"_87":88,"_89":867,"_91":92,"_93":868,"_95":88,"_98":869,"_102":103,"_104":863,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":870,"_112":863,"_113":871,"_115":116,"_117":872,"_119":88,"_120":873,"_122":874,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":875,"_132":353,"_134":876,"_138":139,"_140":141,"_142":877,"_146":878,"_148":879,"_150":151},[168],[880],[582],"9788245037210","Hva er spesialpedagogisk profesjonalitet? Denne boka tar utgangspunkt i vitenskapsteoretiske perspektiver og drøfter spesialpedagogisk praksis i lys av ulike teoretiske tilnærminger og tradisjoner.\\n\\nDisse refleksjonene gir et fundament for å forstå spesialpedagogikkens rolle i samfunnet generelt og på utdanningsfeltet spesielt. Ambisjonen er å befeste spesialpedagogikken som et felt som kan definere sin eksistens og debattere eget verdigrunnlag ut fra interne forutsetninger.\\n\\nSpesialpedagogikkens samfunnsmandat henvender seg til studenter, lærere og andre fagpersoner på det spesialpedagogiske feltet.\\n\\nRune Hausstätter er professor i spesialpedagogikk ved Høgskolen i Innlandet.",335,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2023","71ca41b4-01fd-48d9-b6d8-69ef07a8e3ca",157,"2024-10-18",[319],[155],[297,358],"Spesialpedagogikkens samfunnsmandat : fra teori til praksis",{"_112":881,"_13":882},"694127","Hausstätter, Rune Sarromaa",{"_81":884,"_83":885,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":869,"_104":868,"_105":106,"_109":88,"_110":886,"_112":868,"_113":887,"_115":176,"_117":378,"_119":88,"_120":873,"_122":874,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":888,"_132":889,"_134":890,"_138":139,"_140":182,"_142":891,"_146":892,"_148":879,"_150":186},[168],[893],375,[162],"2023-05-23",2023,[319],[155],[297,358],{"_112":881,"_13":882},{"_75":902,"_77":916},[896],{"_75":897,"_77":898},"9788245056501",{"_233":899,"_81":900,"_85":86,"_87":88,"_89":901,"_91":92,"_93":902,"_95":88,"_98":903,"_102":103,"_104":897,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":283,"_112":897,"_113":904,"_115":116,"_117":347,"_119":88,"_120":905,"_122":906,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":875,"_132":353,"_134":907,"_138":139,"_140":141,"_142":908,"_146":909,"_148":910,"_150":800},[912,913],[168],[582],"9788245047509","Hva er en pedagogisk handling? Det er spørsmålet forfatterne i denne boken forsøker å besvare.\\n\\nEn pedagogisk handling bør være en handling som har som mål å fremme læring. Men hvordan skal vi velge rett handling? Vi kan få elevene til å pugge, øve og repetere. Som lærere kan vi påminne, formane, kritisere og rettlede elevene. Men vi kan også godkjenne, belønne og anerkjenne handlingene deres.\\n\\nHvordan kan vi forstå og skape kunnskap rundt pedagogiske handlinger? Dette er spørsmål denne boken utforsker. Gjennom empiriske studier og begrepslige refleksjoner vil forfatterne bygge bro mellom forskning og praksis, og mellom teori og handling. Derfor inneholder alle kapitlene en praktikerrefleksjon.\\n\\nHvert kapittel ser spesielt på et spesifikt element av pedagogiske handlinger, diskutert gjennom teoretiske diskurser og praktiske eksempler. Noen kapitler vektlegger de mellommenneskelige aspektene av pedagogiske handlinger, som kommunikasjon, relasjonsbygging og konflikthåndtering. Andre kapitler reflekterer over de mer strukturelle aspektene av pedagogisk praksis.\\n\\nBokens redaktører er Tobias Werler og Herner Sæverot. Bidragsytere er May-Britt Revheim Brekke, Dziuginta Baraldsnes, Tatiana Chemi, Knut Eriksen Eide, Marianne Leikvoll Eide, Kristian Firing, Robert Mjelde Flatås, Vibeke Solsvik Foldnes, Vigdis Stokker Jensen, Gunnvi Sæle Jokstad, Preben Olund Kirkegaard, Kjersti Lea, Gaute Auflem Lillesund, Leif Inge Magnussen, Elisabeth Suzen og Glenn-Egil Torgersen.",[162],"26f18c65-1d37-4ad4-88ec-eaee714bc288",279,[319],[155],[911,358],"Pedagogiske handlinger","Pedagogisk filosofi og teori",{"_13":915,"_267":329},{"_13":914,"_267":329},"Sæverot, Herner","Werler, Tobias",{"_233":917,"_81":918,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":903,"_104":902,"_105":106,"_109":88,"_110":919,"_112":902,"_113":920,"_115":176,"_117":378,"_119":88,"_120":905,"_122":906,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":921,"_132":353,"_134":922,"_138":139,"_140":182,"_142":923,"_146":924,"_148":910,"_150":399},[925,926],[168],519,[162],"2024-03-19",[319],[155],[911,358],{"_13":915,"_267":329},{"_13":914,"_267":329},{"_75":935,"_77":952},[929],{"_75":930,"_77":931},"9788245029048",{"_81":932,"_83":933,"_85":86,"_87":88,"_89":934,"_91":92,"_93":935,"_95":88,"_98":936,"_102":103,"_104":930,"_105":106,"_107":702,"_109":88,"_110":937,"_112":930,"_113":938,"_115":116,"_117":939,"_119":88,"_120":940,"_122":941,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":942,"_132":725,"_134":943,"_138":139,"_140":141,"_144":944,"_146":945,"_148":946,"_150":947},[260],[949],[582],"9788245018639","Hva betyr det at noe er normalt? Er det normale et gjennomsnitt av noe eller et ideal man kan eller bør strekke seg etter? Begrepet er utbredt i dagligtalen, og man har ofte en intuitiv oppfatning av hva som menes når noe omtales som normalt eller unormalt. Det er lett å ty til fordi det har mange og beslektede betydninger. Ofte innebærer imidlertid bruken en kategorisering og rangering av andre mennesker. Normalitet brukes i vitenskapelige sammenhenger på forskjellige fagfelt som for eksempel matematikk og kjemi på den ene siden og sosiologi og psykologi på den andre. Denne boken tar for seg hva ordet betyr, og hvordan det brukes når det er menneskers egenskaper, fysiske og psykiske, som beskrives. Den består av seks kapitler. Det første tar opp viktige sider ved normalitetstenkningens bakgrunn og historie. Deretter følger kapitler om kroppens vekt og høyde, kosmetisk kirurgi, sykdom og nedsatt funksjonsevne, psykiatri og til slutt genetikk og eugenikk. Gjennomgangen viser hvordan normalitetsforståelsen endrer seg: Normalitet er ingen fast størrelse eller tidløs norm, verken for beskrivelsen av menneskers psykiske helse eller fysiske utseende. Lars Grue er mag.art. i sosiologi og dr.philos. i samfunnsmedisin. Han har i mange år arbeidet som forsker med temaer i skjæringspunktet mellom samfunnsfagene og medisin. Han har publisert en rekke rapporter, artikler og bøker. Hovedvekten av disse arbeidene har tematisert ulike sider ved funksjonshemning som sosialt og medisinsk fenomen. Han er i dag tilknyttet NOVA ved Høgskolen i Oslo og Akershus (HIOA).",425,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2016","bee457d7-8c53-4c7f-ace0-c6fd338cc2ca",181,"2019-06-30",[319],[948],[254],"Normalitet","Sosialt arbeid ebøker","Personer med funksjonsnedsettelser eller bevegelseshemninger",{"_112":950,"_13":951},"21647","Grue, Lars",{"_81":953,"_83":954,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":955,"_104":935,"_105":106,"_109":88,"_110":283,"_112":935,"_113":956,"_115":176,"_117":957,"_119":88,"_120":940,"_122":941,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":958,"_132":959,"_134":960,"_138":139,"_140":182,"_144":961,"_146":962,"_148":946,"_150":963},[260],[964],"Hva betyr det at noe er normalt? Er det normale et gjennomsnitt av noe eller et ideal man kan eller bør strekke seg etter? Begrepet er utbredt i dagligtalen, og man har ofte en intuitiv oppfatning av hva som menes når noe omtales som normalt eller unormalt. Det er lett å ty til fordi det har mange og beslektede betydninger. Ofte innebærer imidlertid bruken en kategorisering og rangering av andre mennesker.\\n\\nNormalitet brukes i vitenskapelige sammenhenger på forskjellige fagfelt som for eksempel matematikk og kjemi på den ene siden og sosiologi og psykologi på den andre. Denne boken\\n\\ntar for seg hva ordet betyr, og hvordan det brukes når det er menneskers egenskaper, fysiske og psykiske, som beskrives. Den består av seks kapitler. Det første tar opp viktige sider ved normalitetstenkningens bakgrunn og historie. Deretter følger kapitler om kroppens vekt og høyde, kosmetisk kirurgi, sykdom og nedsatt funksjonsevne, psykiatri og til slutt genetikk og eugenikk. Gjennomgangen viser hvordan normalitetsforståelsen endrer seg: Normalitet er ingen fast størrelse eller tidløs norm, verken for beskrivelsen av menneskers psykiske helse eller fysiske utseende.\\n\\nLars Grue er mag.art. i sosiologi og dr.philos. i samfunnsmedisin. Han har i mange år arbeidet som forsker med temaer i skjæringspunktet mellom samfunnsfagene og medisin. Han har publisert en rekke rapporter, artikler og bøker. Hovedvekten av disse arbeidene har tematisert ulike sider ved funksjonshemning som sosialt og medisinsk fenomen. Han er i dag tilknyttet NOVA ved Høgskolen i Oslo og Akershus (HIOA).",[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2019","2016-10-07",2016,[319],[948],[254],"Sosialt arbeid",{"_112":950,"_13":951},{"_75":966,"_77":967},"9788245035476",{"_233":968,"_81":969,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":970,"_104":966,"_105":106,"_109":88,"_110":771,"_112":966,"_113":971,"_115":176,"_119":88,"_120":972,"_122":973,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":974,"_132":292,"_134":975,"_138":139,"_140":182,"_142":976,"_146":977,"_148":978,"_150":399},[980,981],[168],"Hva bør være skolens innhold og mål? Hva er forholdet mellom pedagogikk og teknikk? Hvilken rolle spiller menneskesyn i pedagogisk tenkning? Hva er skolens ansvar i et flerkulturelt samfunn?\\n\\nDenne vitenskapelige antologien tar for seg en rekke dagsaktuelle pedagogiske spørsmål og undersøker disse gjennom systematisk teoretisk og filosofisk refleksjon. Boken viser at pedagogiske diskusjoner gjerne hviler på grunnleggende normative oppfatninger om hva et menneske er, hva et godt samfunn er, eller hva rettferdighet er.\\n\\nBoken tar utgangspunkt i en teoretisk orientert allmennpedagogikk med forankring både i humaniora og samfunnsfagene. Fra dette perspektivet kaster forfatterne av boken lys over pedagogiske spørsmål og viser hvordan disse spørsmålene knytter seg til pedagogikkens grunnleggende begreper, diskusjoner og spenningsforhold.\\n\\nBoken er skrevet for både forskere og studenter på bachelor-, master- og doktorgradsnivå.\\n\\nLars Petter Storm Torjussen (f. 1977) er førsteamanuensis i pedagogikk ved Universitetet i Bergen og medlem av forskningsgruppen Grunnspørsmål i pedagogikken (GRUNNPED). Han har en rekke publikasjoner innenfor filosofi, pedagogiske grunnlagsproblemer og pedagogisk filosofi.\\n\\nLine Torbjørnsen Hilt (f. 1978) er førsteamanuensis i pedagogikk ved Det psykologiske fakultet, Universitetet i Bergen. Hun er leder for forskningsgruppen Grunnspørsmål i pedagogikken (GRUNNPED) og har en rekke publikasjoner innenfor pedagogisk filosofi og grunnspørsmål, utdanningspolitikk og læreplananalyser, samt inkludering og integrering i samfunn og skole.",[162,979],"ee2d3bbc-dc77-4eab-9b57-263127c9087e",389,"2021-06-29",[319],[155],[400],"Grunnspørsmål i pedagogikken","Nynorsk",{"_13":983,"_267":329},{"_13":982,"_267":329},"Hilt, Line Torbjørnsen","Torjussen, Lars Petter Storm",{"_75":992,"_77":1015},[986],{"_75":987,"_77":988},"9788215033129",{"_233":989,"_81":990,"_85":86,"_87":88,"_89":991,"_91":92,"_93":992,"_95":86,"_96":919,"_98":993,"_100":994,"_102":103,"_104":987,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":239,"_112":987,"_113":995,"_115":116,"_117":996,"_119":88,"_120":997,"_122":703,"_124":125,"_126":350,"_128":351,"_130":998,"_132":500,"_134":999,"_136":1000,"_138":139,"_140":141,"_142":1001,"_146":1002,"_148":1003,"_150":1004},[1009,1010,1011],[260],[362,363,364,365],"9788215028538","Antrozoologi er et tverrvitenskapelig fagfelt som retter søkelyset mot samhandling mellom dyr og mennesker. Denne boken viser bredden i temaet antrozoologi og dyreassisterte intervensjoner, og er skrevet av forfattere fra ulike fagområder. Forskning om dyrs mulige helsebringende effekter og det som omtales som dyreassisterte intervensjoner (DAI) er et voksende felt internasjonalt. Dyreassisterte intervensjoner blir i økende grad anvendt også her i landet, både innenfor utdanningsfeltet, helse- og omsorg og andre velferdsområder. Offentlige velferdstjenester inngår også samarbeid med «Inn på tunet»-gårder, som gir tilbud om arbeid og samvær med dyr til forskjellige målgrupper. Boken er delt i to; del 1 belyser forskningsgrunnlaget og sentrale bakgrunnsteorier for fagfeltet. I del 2 vises praktiske eksempler på gjennomføring av dyreassisterte intervensjoner i norsk sammenheng. Dette er den første boken på norsk om dette nye fagfeltet, og forfatterne håper at boken kan være til inspirasjon og bidra med kunnskapsformidling. Foruten bokens redaktører Bente Berget, Elsebet Krøger og Anne Brita Thorød (Universitetet i Agder) har følgende personer skrevet: Bjarne O. Braastad (NMBU), Hans Herlof Grelland (Universitetet i Agder), Andreas Reier Jensen (Universitetet i Agder), Berit Johannessen (Universitetet i Agder), Lisbeth S. Kismul (Fylkesmannen i Aust-Agder), Ragnfrid E. Kogstad (Høgskolen Innlandet) , Hilde Hauge Langeland ( vid.g.skole), Lena Lidfors (Sveriges lantbruksuniversitet i Skara), Vanja Knutsen Sollesnes (DPS Aust-Agder), Anne Marie Støkken (Universitetet i Agder), Karen Thodberg (Aarhus Universitet) Carol Østby (Reading University, Berkshire).","Antrozoologi er et tverrvitenskapelig fagfelt som retter søkelyset mot samhandling mellom dyr og mennesker.

Denne boken viser bredden i temaet antrozoologi og dyreassisterte intervensjoner, og er skrevet av forfattere fra ulike fagområder.

Forskning om dyrs mulige helsebringende effekter og det som omtales som dyreassisterte intervensjoner (DAI) er et voksende felt internasjonalt. Dyreassisterte intervensjoner blir i økende grad anvendt også her i landet, både innenfor utdanningsfeltet, helse- og omsorg og andre velferdsområder. Offentlige velferdstjenester inngår også samarbeid med «Inn på tunet»-gårder, som gir tilbud om arbeid og samvær med dyr til forskjellige målgrupper.

Boken er delt i to; del 1 belyser forskningsgrunnlaget og sentrale bakgrunnsteorier for fagfeltet. I del 2 vises praktiske eksempler på gjennomføring av dyreassisterte intervensjoner i norsk sammenheng.

Dette er den første boken på norsk om dette nye fagfeltet, og forfatterne håper at boken kan være til inspirasjon og bidra med kunnskapsformidling.

Foruten bokens redaktører Bente Berget, Elsebet Krøger og Anne Brita Thorød (Universitetet i Agder) har følgende personer skrevet: Bjarne O. Braastad (NMBU), Hans Herlof Grelland (Universitetet i Agder), Andreas Reier Jensen (Universitetet i Agder), Berit Johannessen (Universitetet i Agder), Lisbeth S. Kismul (Fylkesmannen i Aust-Agder), Ragnfrid E. Kogstad (Høgskolen Innlandet) , Hilde Hauge Langeland ( vid.g.skole), Lena Lidfors (Sveriges lantbruksuniversitet i Skara), Vanja Knutsen Sollesnes (DPS Aust-Agder), Anne Marie Støkken (Universitetet i Agder), Karen Thodberg (Aarhus Universitet) Carol Østby (Reading University, Berkshire).",[162],"Forord av Bjarne Olai Braastad","a4916e55-f68e-4813-a187-4fa47ddceb19","2025-06-06",[361],[1007],[155],[1005,1006],"Antrozoologi : samspill mellom dyr og mennesker","Helse- og sosialfag, diverse ebøker","Sosiale tjenester og sosial velferd","Husdyr og kjæledyr",{"_157":158,"_159":1008},185,{"_13":1014,"_267":329},{"_13":1013,"_267":329},{"_13":1012,"_267":329},"Thorød, Anne Brita","Krøger, Elsebeth","Berget, Bente",{"_233":1016,"_81":1017,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":993,"_100":1018,"_104":992,"_105":106,"_109":88,"_110":1019,"_112":992,"_113":1020,"_115":176,"_117":996,"_119":88,"_120":997,"_122":703,"_124":178,"_126":350,"_128":351,"_130":1021,"_132":180,"_134":1022,"_138":139,"_140":182,"_142":1023,"_146":1024,"_148":1025,"_150":1026},[1027,1028,1029],[260],"Antrozoologi er et tverrvitenskapelig fagfelt som retter søkelyset mot samhandling mellom dyr og mennesker.
Denne boken viser bredden i temaet antrozoologi og dyreassisterte intervensjoner, og er skrevet av forfattere fra ulike fagområder. Forskning om dyrs mulige helsebringende effekter og det som omtales som dyreassisterte intervensjoner (DAI) er et voksende felt internasjonalt. Dyreassisterte intervensjoner blir i økende grad anvendt også her i landet, både innenfor utdanningsfeltet, helse- og omsorg og andre velferdsområder. Offentlige velferdstjenester inngår også samarbeid med «Inn på tunet»-gårder, som gir tilbud om arbeid og samvær med dyr til forskjellige målgrupper.

Boken er delt i to; del 1 belyser forskningsgrunnlaget og sentrale bakgrunnsteorier for fagfeltet. I del 2 vises praktiske eksempler på gjennomføring av dyreassisterte intervensjoner i norsk sammenheng.

Dette er den første boken på norsk om dette nye fagfeltet, og forfatterne håper at boken kan være til inspirasjon og bidra med kunnskapsformidling.

Foruten bokens redaktører Bente Berget, Elsebet Krøger og Anne Brita Thorød (Universitetet i Agder) har følgende personer skrevet: Bjarne O. Braastad (NMBU), Hans Herlof Grelland (Universitetet i Agder), Andreas Reier Jensen (Universitetet i Agder), Berit Johannessen (Universitetet i Agder), Lisbeth S. Kismul (Fylkesmannen i Aust-Agder), Ragnfrid E. Kogstad (Høgskolen Innlandet) , Hilde Hauge Langeland ( vid.g.skole), Lena Lidfors (Sveriges lantbruksuniversitet i Skara), Vanja Knutsen Sollesnes (DPS Aust-Agder), Anne Marie Støkken (Universitetet i Agder), Karen Thodberg (Aarhus Universitet) Carol Østby (Reading University, Berkshire).",419,[162],"2018-03-07",[361],[155],[1005,1006],"Antrozoologi : samspill mellom dyr og menneske","Helse- og sosialfag, diverse",{"_13":1014,"_267":329},{"_13":1013,"_267":329},{"_13":1012,"_267":329},{"_75":282,"_77":1044},[1032],{"_75":276,"_77":1033},{"_79":1034,"_81":1035,"_83":1036,"_85":86,"_87":88,"_89":1037,"_91":92,"_93":282,"_95":86,"_96":283,"_98":284,"_100":285,"_102":201,"_104":276,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":286,"_112":276,"_113":1038,"_115":116,"_117":288,"_119":88,"_120":289,"_122":290,"_124":125,"_126":127,"_128":129,"_130":291,"_132":292,"_134":1039,"_138":139,"_140":141,"_142":1040,"_146":1041,"_148":296,"_150":151},[169],[168],[1042,1043],[163,164],[162],[161],[155],[297],{"_112":302,"_13":303},{"_112":300,"_13":301},{"_81":1045,"_83":1046,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":284,"_100":285,"_104":282,"_105":106,"_109":88,"_110":345,"_112":282,"_113":1047,"_115":176,"_117":723,"_119":88,"_120":289,"_122":290,"_124":178,"_126":127,"_128":129,"_130":1048,"_132":292,"_134":1049,"_138":139,"_140":182,"_142":1050,"_146":1051,"_148":296,"_150":186},[168],[1052,1053],[162],"2021-08-19",[161],[155],[297],{"_112":302,"_13":303},{"_112":300,"_13":301},{"_75":1055,"_77":1056},"9788249221783",{"_233":1057,"_81":1058,"_83":1059,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1060,"_100":1061,"_104":1055,"_105":106,"_109":88,"_110":802,"_112":1055,"_113":1062,"_115":176,"_119":88,"_120":1063,"_122":1064,"_124":178,"_126":350,"_128":351,"_130":1065,"_132":292,"_134":1066,"_138":139,"_1067":1068,"_140":182,"_142":1069,"_146":1070,"_148":1071,"_150":399},[1084],[1083],[1080],"Lesing er en grunnleggende og fagovergripende ferdighet med sine bestemte deler og utfordringer, samtidig som ulike type tekster, skolefag og leseformål krever sine spesielle lesemåter og strategier. Skolens leseopplæring må derfor foregå både i og på tvers av de ulike fagene og må vare langt ut over den første leseopplæringen på småtrinnet. Lærere i barneskolen skal kunne samarbeide om å styrke elevenes leseferdigheter. En intensivert leseperiode i fellesundervisningen, et såkalt klasselesekurs, kan være måten å gjøre det på. Denne boka gir en beskrivelse av innhold og gjennomføring av slike lesekurs, med forankring i teorier om språk, lesing og læring. Lesekurs i klassen passer for alle trinn på barnetrinnet, med tilpasninger til de laveste trinnene og for elever med ulike utfordringer.","Lesing er en grunnleggende og fagovergripende ferdighet med sine bestemte deler og utfordringer, samtidig som ulike type tekster, skolefag og leseformål krever sine spesielle lesemåter og strategier. Skolens leseopplæring må derfor foregå både i og på tvers av de ulike fagene og må vare langt ut over den første leseopplæringen på småtrinnet.
Lærere i barneskolen skal kunne samarbeide om å styrke elevenes leseferdigheter. En intensivert leseperiode i fellesundervisningen, et såkalt klasselesekurs, kan være måten å gjøre det på.

Denne boka gir en beskrivelse av innhold og gjennomføring av slike lesekurs, med forankring i teorier om språk, lesing og læring. Lesekurs i klassen passer for alle trinn på barnetrinnet, med tilpasninger til de laveste trinnene og for elever med ulike utfordringer.",[162],"b9d40781-8002-4c2a-b40b-05dfbd5ef372",98,"2021-12-01",[1079],"series",[1076],[1074,1075],[1072,1073],"Lesekurs i klassen : håndbok for læreren","Språkopplæring: leseferdigheter","Læremidler: førstespråk/morsmål: grunnleggende lese- og skriveopplæring","Småskoletrinnet","Mellomtrinnet",{"_112":1077,"_13":1078},"20200813122209891","Håndbok for læreren","GAN Aschehoug",{"_112":1081,"_13":1082},"703553","Refsahl, Vigdis","Språk, litteratur og medievitenskap",{"_13":1085,"_267":515},"Kristensen, Thor W.",{"_75":1096,"_77":1118},[1088],{"_75":1089,"_77":1090},"9788215076256",{"_79":1091,"_233":1092,"_81":1093,"_83":1094,"_85":86,"_87":88,"_89":1095,"_91":92,"_93":1096,"_95":86,"_96":1097,"_98":1098,"_100":1099,"_102":103,"_104":1089,"_105":770,"_107":108,"_109":88,"_110":1100,"_112":1089,"_113":1101,"_115":116,"_117":1102,"_119":88,"_120":1103,"_122":417,"_124":125,"_126":350,"_128":351,"_130":1104,"_132":36,"_134":1105,"_136":1106,"_138":139,"_140":141,"_142":1107,"_144":1108,"_146":1109,"_148":1110,"_150":151},[370],[1116],[168],[1113],[362,363,364,365],"9788215074092",499,"5-7 % av Norges befolkning har dysleksi. I hver klasse er det 1-3 elever med slike lese- og skrivevansker. Derfor har hver eneste lærer - ikke bare spesialpedagogene - behov for kunnskap om hvordan undervisningen kan bli dysleksivennlig. Dysleksihåndboka for lærere forklarer hva dysleksi er, den viser hvordan du finner fram til dyslektikerne i klasserommet, og den gir kyndig veiledning til tilpasset undervisning. Særlig vekt legges på de gode digitale hjelpemidlene. Dysleksi er en livslang lærevanske. Men når den oppdages tidlig og eleven får tilpasset undervisning og trening i å bruke kompenserende verktøy, blir ikke dysleksi et stort hinder. 2. utgave av boka er oppdatert i tråd med Opplæringsloven av 2024 og med nye verktøy og ny forskning. «Endelig en bok som punkt for punkt veileder i hva du som lærer må se etter om du har mistanke om dysleksi, og som viser hva som kan gjøres for å hjelpe.» Anne Margrethe Amundsen Steen, ungdomsskolelærer «Lærerstudentene etterspør konkrete verktøy og veiledning i hvordan de kan tilrettelegge for elever med lese- og skrivevansker. De synes det er krevende å oversette teori til god praksis. I denne boka beskriver Åsne Midtbø Aas konkrete didaktiske råd og en rikholdig verktøykasse - med utgangspunkt i forskning og erfaringsbasert kunnskap. Med lang fartstid som lærer og rektor i grunnskolen og gjennom arbeidet med å sertifisere Dysleksivennlige skoler, har Åsne viktig kompetanse som både studentene og vi i lærerutdanningen søker og trenger.» Hjørdis Hjukse, visedekan for utdanning og studiekvalitet, Universitetet i Sørøst-Norge","5-7 % av Norges befolkning har dysleksi. I hver klasse er det 1-3 elever med slike lese- og skrivevansker. Derfor har hver eneste lærer - ikke bare spesialpedagogene - behov for kunnskap om hvordan undervisningen kan bli dysleksivennlig.

Dysleksihåndboka for lærere forklarer hva dysleksi er, den viser hvordan du finner fram til dyslektikerne i klasserommet, og den gir kyndig veiledning til tilpasset undervisning. Særlig vekt legges på de gode digitale hjelpemidlene.

Dysleksi er en livslang lærevanske. Men når den oppdages tidlig og eleven får tilpasset undervisning og trening i å bruke kompenserende verktøy, blir ikke dysleksi et stort hinder.

2. utgave av boka er oppdatert i tråd med Opplæringsloven av 2024 og med nye verktøy og ny forskning.

«Endelig en bok som punkt for punkt veileder i hva du som lærer må se etter om du har mistanke om dysleksi, og som viser hva som kan gjøres for å hjelpe.»
Anne Margrethe Amundsen Steen, ungdomsskolelærer

«Lærerstudentene etterspør konkrete verktøy og veiledning i hvordan de kan tilrettelegge for elever med lese- og skrivevansker. De synes det er krevende å oversette teori til god praksis. I denne boka beskriver Åsne Midtbø Aas konkrete didaktiske råd og en rikholdig verktøykasse - med utgangspunkt i forskning og erfaringsbasert kunnskap. Med lang fartstid som lærer og rektor i grunnskolen og gjennom arbeidet med å sertifisere Dysleksivennlige skoler, har Åsne viktig kompetanse som både studentene og vi i lærerutdanningen søker og trenger.»
Hjørdis Hjukse, visedekan for utdanning og studiekvalitet, Universitetet i Sørøst-Norge",319,[162],"Utgivelsesår ikke oppgitt i publikasjonen","48a4366e-89a3-4d98-bb76-4ad84d131cde","2026-01-23",[361],[1111],[155],[668],[754],"Dysleksihåndboka for lærere",{"_157":158,"_159":1112},198,{"_112":1114,"_13":1115},"723151","Aas, Åsne Midtbø",{"_13":1117,"_267":515},"Sand, Kristine Agøy",{"_233":1119,"_81":1120,"_83":1121,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1098,"_100":1099,"_104":1096,"_105":770,"_109":88,"_110":414,"_112":1096,"_113":1122,"_115":176,"_117":1123,"_119":88,"_120":1103,"_122":417,"_124":178,"_126":350,"_128":351,"_130":1124,"_132":36,"_134":1125,"_138":139,"_140":182,"_142":1126,"_144":1127,"_146":1128,"_148":1110,"_150":186},[1130],[168],[1129],[162],"2. trykte utgave tilsvarer 2. e-bokutgave 2026","2026-01-22",[361],[155],[668],[754],{"_112":1114,"_13":1115},{"_13":1117,"_267":515},{"_75":1140,"_77":1160},[1133],{"_75":1134,"_77":1135},"9788202645526",{"_79":1136,"_81":1137,"_83":1138,"_85":86,"_87":86,"_89":1139,"_91":92,"_93":1140,"_95":86,"_96":973,"_98":1141,"_100":1142,"_102":103,"_104":1134,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":1143,"_112":1134,"_113":1144,"_115":116,"_117":1145,"_119":88,"_120":1146,"_122":1147,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":1148,"_132":725,"_134":1149,"_136":1150,"_138":139,"_140":182,"_142":1151,"_144":1152,"_146":1153,"_148":1154,"_150":151},[370],[168],[1157],[362,363,670,671],"9788202625344","Lese- og skrivevansker har tradisjonelt vært noe spesialpedagogene arbeider med, men i dag har den enkelte lærer fått et langt større ansvar for å forebygge og å oppdage lese- og skrivevansker på et tidlig tidspunkt. Da er det viktig at læreren har kunnskap om lese- og skrivevansker og om vanskenes sammenheng med skriftspråkets grunnleggende prinsipper og lese- og skriveutviklingens dimensjoner. Denne andre utgaven av boka gir en oppdatert presentasjon av hva vi vet om dysleksi og leseforståelsesvansker, og hva lærere kan gjøre for å kartlegge elevenes lese- og skriveutvikling, oppdage lese- og skrivevansker og sette i gang relevante tiltak eller forebyggende og tilpasset opplæring. Boka er aktuell for lærerstudenter, lærere, spesialpedagoger og andre som jobber med eller er opptatt av lese- og skriveopplæring. E-boka tilsvarer 2. trykte utgave 2019.","

Lese- og skrivevansker har tradisjonelt vært noe spesialpedagogene arbeider med, men i dag har den enkelte lærer fått et langt større ansvar for å forebygge og å oppdage lese- og skrivevansker på et tidlig tidspunkt. Da er det viktig at læreren har kunnskap om lese- og skrivevansker og om vanskenes sammenheng med skriftspråkets grunnleggende prinsipper og lese- og skriveutviklingens dimensjoner.

Denne andre utgaven av boka gir en oppdatert presentasjon av hva vi vet om dysleksi og leseforståelsesvansker, og hva lærere kan gjøre for å kartlegge elevenes lese- og skriveutvikling, oppdage lese- og skrivevansker og sette i gang relevante tiltak eller forebyggende og tilpasset opplæring.

Boka er aktuell for lærerstudenter, lærere, spesialpedagoger og andre som jobber med eller er opptatt av lese- og skriveopplæring.
E-boka tilsvarer 2. trykte utgave 2019.

",219,[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 2. trykte utgave 2019","21b924c3-f1ab-4594-a5b6-bb98ca2e6639",132,"2019-08-13",[459],[1155],[155],[668],[754],"Elever med lese- og skrivevansker : hva vet vi? hva gjør vi?",{"_157":158,"_159":1156},140,{"_112":1158,"_13":1159},"31276","Lyster, Solveig-Alma Halaas",{"_81":1161,"_83":1162,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1163,"_100":1164,"_104":1140,"_105":770,"_109":88,"_110":1165,"_112":1140,"_113":1166,"_115":176,"_117":1167,"_119":88,"_120":1146,"_122":1147,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":1168,"_132":725,"_134":1169,"_138":139,"_140":182,"_142":1170,"_144":1171,"_146":1172,"_148":1173,"_150":186},[168],[1174],"Lese- og skrivevansker har tradisjonelt vært noe spesialpedagogene arbeider med, men i dag har den enkelte lærer fått et langt større ansvar for å forebygge og å oppdage lese- og skrivevansker på et tidlig tidspunkt. Da er det viktig at læreren har kunnskap om lese- og skrivevansker og om vanskenes sammenheng med skriftspråkets grunnleggende prinsipper og lese- og skriveutviklingens dimensjoner. Denne andre utgaven av boka gir en oppdatert presentasjon av hva vi vet om dysleksi og leseforståelsesvansker, og hva lærere kan gjøre for å kartlegge elevenes lese- og skriveutvikling, oppdage lese- og skrivevansker og sette i gang relevante tiltak eller forebyggende og tilpasset opplæring. Elever med lese- og skrivevansker er aktuell for lærerstudenter, lærere, spesialpedagoger og andre som jobber med eller er opptatt av lese- og skriveopplæring.","

Elever med lese- og skrivevansker er aktuell for lærerstudenter, lærere, spesialpedagoger og andre som jobber med eller er opptatt av lese- og skriveopplæring.

",339,[162],"2. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2019","2019-06-04",[459],[155],[668],[754],"Elever med lese- og skrivevansker : hva vet vi? Hva gjør vi?",{"_112":1158,"_13":1159},{"_75":1184,"_77":1200},[1177],{"_75":1178,"_77":1179},"9788215073439",{"_79":1180,"_233":1181,"_81":1182,"_85":86,"_87":86,"_89":1183,"_91":92,"_93":1184,"_95":86,"_96":919,"_98":1185,"_100":1186,"_102":103,"_104":1178,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":1165,"_112":1178,"_113":1187,"_115":116,"_117":1188,"_119":88,"_120":1189,"_122":160,"_124":125,"_126":350,"_128":351,"_130":1190,"_132":353,"_134":1191,"_136":1192,"_138":139,"_140":141,"_142":1193,"_146":1194,"_148":1195,"_150":151},[370],[1198],[168],[362,363,364,365],"9788215027760","Elevene skal kunne delta aktivt i det sosiale og faglig-kulturelle felleskapet i skolen, der det legges til rette for læring og utvikling ut fra den enkeltes forutsetninger. I denne boka står dette samspillet mellom mangfold og fellesskap i fokus, både når det gjelder intensjoner og praksis. Fra et spesialpedagogisk perspektiv gir boka innsikt i utfordringer som både politikere, skoleledere og praktikere står overfor i skolens møte med elever med svært varierende bakgrunn og forutsetninger. Problemstillingene belyses på et overordnet og prinsipielt nivå, men det vises også mer konkret hva som kreves for ulike grupper, og hva som utfordrer ambisjonene om mangfold og inkludering i skolen. Målgruppa for boka er studenter i spesialpedagogikk, pedagogikk og lærerutdanning. Boka er aktuell for lærere, skoleledere og ansatte i PPT, og den har relevans for forskere og fagfolk som arbeider med problemstillinger knyttet til skole og utdanning. Sven Nilsen (red.) er professor ved Institutt for spesialpedagogikk, Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo. Øvrige bidragsytere er Jorun Buli-Holmberg, Monica Dalen, Liv Duesund, Veerle Garrels, Liv M. Lassen, Liv Heidi Mjelve, Ivar Morken, Geir Nyborg, Anne-Lise Rygvold, Hanne Marie Høybråten Sigstad, Kjell Skogen og Steinar Theie. Alle er medlemmer i forskergruppen «Inkludering og mangfold - sett i spesialpedagogisk perspektiv».","Elevene skal kunne delta aktivt i det sosiale og faglig-kulturelle felleskapet i skolen, der det legges til rette for læring og utvikling ut fra den enkeltes forutsetninger. I denne boka står dette samspillet mellom mangfold og fellesskap i fokus, både når det gjelder intensjoner og praksis.
Fra et spesialpedagogisk perspektiv gir boka innsikt i utfordringer som både politikere, skoleledere og praktikere står overfor i skolens møte med elever med svært varierende bakgrunn og forutsetninger. Problemstillingene belyses på et overordnet og prinsipielt nivå, men det vises også mer konkret hva som kreves for ulike grupper, og hva som utfordrer ambisjonene om mangfold og inkludering i skolen.

Målgruppa for boka er studenter i spesialpedagogikk, pedagogikk og lærerutdanning. Boka er aktuell for lærere, skoleledere og ansatte i PPT, og den har relevans for forskere og fagfolk som arbeider med problemstillinger knyttet til skole og utdanning.

Sven Nilsen (red.) er professor ved Institutt for spesialpedagogikk, Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo. Øvrige bidragsytere er Jorun Buli-Holmberg, Monica Dalen, Liv Duesund, Veerle Garrels, Liv M. Lassen, Liv Heidi Mjelve, Ivar Morken, Geir Nyborg, Anne-Lise Rygvold, Hanne Marie Høybråten Sigstad, Kjell Skogen og Steinar Theie. Alle er medlemmer i forskergruppen «Inkludering og mangfold - sett i spesialpedagogisk perspektiv».",[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2017","edc95071-b4e0-4bb3-a6f4-e42436e2cc4d","2024-11-25",[361],[1197],[155],[297,1196,358],"Inkludering og mangfold : sett i spesialpedagogisk perspektiv","Undervisningsmetodikk og utdanningspolitikk: inkluderende utdanning",{"_157":158,"_159":837},{"_13":1199,"_267":329},"Nilsen, Sven",{"_233":1201,"_81":1202,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1185,"_100":1186,"_104":1184,"_105":106,"_109":88,"_110":1019,"_112":1184,"_113":1203,"_115":176,"_117":1204,"_119":88,"_120":1189,"_122":160,"_124":178,"_126":350,"_128":351,"_130":1205,"_132":1206,"_134":1207,"_138":139,"_140":182,"_142":1208,"_146":1209,"_148":1195,"_150":186},[1210],[168],[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2023","2017-06-12",2017,[361],[155],[297,1196,358],{"_13":1199,"_267":329},{"_75":1212,"_77":1213},"9788205563032",{"_233":1214,"_81":1215,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1216,"_100":1217,"_104":1212,"_105":770,"_109":88,"_110":221,"_112":1212,"_113":1218,"_115":176,"_119":88,"_120":1219,"_122":1220,"_124":178,"_126":127,"_128":129,"_130":1221,"_132":529,"_134":1222,"_138":139,"_140":182,"_142":1223,"_146":1224,"_148":1225,"_150":399},[1226],[629,168],"Fra det øyeblikket de tar sine første steg inn i skolelivet, og hver dag gjennom et trettenårig skoleløp, blir elevenes psykiske helse påvirket av erfaringene de gjør seg i skolen. Derfor hviler det et stort ansvar på skolen fordi det som skjer der har betydning for elevenes muligheter for å mestre egne liv. Sentrale spørsmål som besvares i boka er: • Hva forstår vi med psykisk helse i et utdanningsperspektiv? • Hva hemmer og fremmer elevenes psykiske helse i skolen? • Hvilke satsingsområder er sentrale for å utvikle en helsefremmende skole? Som en rød tråd i boka belyses lærernes og spesialpedagogenes profesjonsutøvelse. Hva trenger de for å realisere en helsefremmende skole? Overordnet er det et mål at boka bidrar til en tettere forbindelse mellom idealer og realiteter, politikk og pedagogikk i utdanningsfeltet.","

Fra det øyeblikket de tar sine første steg inn i skolelivet, og hver dag gjennom et trettenårig skoleløp, blir elevenes psykiske helse påvirket av erfaringene de gjør seg i skolen. Derfor hviler det et stort ansvar på skolen fordi det som skjer der har betydning for elevenes muligheter for å mestre egne liv.

Sentrale spørsmål som besvares i boka er:

• Hva forstår vi med psykisk helse i et utdanningsperspektiv?

• Hva hemmer og fremmer elevenes psykiske helse i skolen?

• Hvilke satsingsområder er sentrale for å utvikle en helsefremmende skole?

Som en rød tråd i boka belyses lærernes og spesialpedagogenes profesjonsutøvelse. Hva trenger de for å realisere en helsefremmende skole? Overordnet er det et mål at boka bidrar til en tettere forbindelse mellom idealer og realiteter, politikk og pedagogikk i utdanningsfeltet.

",[162],"6df14684-2723-4b91-8402-dde7ea3c97ab",305,"2022-06-24",[161],[155],[536,616,538],"Elevenes psykiske helse i skolen : utdanning til å mestre egne liv",{"_13":1227,"_267":329},"Uthus, Marit",{"_75":1237,"_77":1254},[1230],{"_75":1231,"_77":1232},"9788202877286",{"_79":1233,"_233":1234,"_81":1235,"_85":86,"_87":88,"_89":1236,"_91":92,"_93":1237,"_95":86,"_96":1238,"_98":1239,"_100":1240,"_102":103,"_104":1231,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":653,"_112":1231,"_113":1241,"_115":116,"_119":88,"_120":1242,"_122":1243,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":1244,"_132":500,"_134":1245,"_136":1246,"_138":139,"_140":141,"_142":1247,"_146":1248,"_148":186,"_150":151},[370],[1251,1252],[168],[362,363,670,671],"9788202839888",989,"Spesialpedagogikk er det mest omfattende og allsidige verket om spesialpedagogikk i Norge. Bokas fire deler omhandler disse temaene: Spesialpedagogikkens identitet som et mangfoldig lærings- og verdifag: faglige perspektiver og forståelsesmåter, etikk, opplæringsrettigheter, historiske grunntrekk og spesialpedagogisk kompetanseutvikling. Spesialpedagogiske grunnleggende arbeidsoppgaver: inkludering, kartlegging, forebygging, den spesialpedagogiske tiltakskjeden og samarbeid med foreldre, PPT og andre. Spesialpedagogiske støtte- og hjelpetiltak for en mangfoldig målgruppe: kommunikasjons- og språkforstyrrelser, lese- og skrivevansker, matematikkvansker, utviklingshemming, hørsels- og synsvansker, fysisk-motoriske funksjonshemminger, psykososial sårbarhet, migrasjonsrelaterte vansker, autisme og barn og unge med stort læringspotensial. Spesialpedagogikk i barnehage og skole: barnehage, grunnskole, videregående opplæring og skolelivsmestring. Boka retter seg primært til bachelor- og masterstudenter i spesialpedagogikk og studenter i lærerutdanningene, men er også velegnet i pedagogikk-, sosial- og helsefagene. Forfatterne er rekruttert fra de fremste studie- og forskningsmiljøene i Norge.","

Spesialpedagogikk er det mest omfattende og allsidige verket om spesialpedagogikk i Norge.

Bokas fire deler omhandler disse temaene:

Spesialpedagogikkens identitet som et mangfoldig lærings- og verdifag: faglige perspektiver og forståelsesmåter, etikk, opplæringsrettigheter, historiske grunntrekk og spesialpedagogisk kompetanseutvikling.
Spesialpedagogiske grunnleggende arbeidsoppgaver: inkludering, kartlegging, forebygging, den spesialpedagogiske tiltakskjeden og samarbeid med foreldre, PPT og andre.
Spesialpedagogiske støtte- og hjelpetiltak for en mangfoldig målgruppe: kommunikasjons- og språkforstyrrelser, lese- og skrivevansker, matematikkvansker, utviklingshemming, hørsels- og synsvansker, fysisk-motoriske funksjonshemminger, psykososial sårbarhet, migrasjonsrelaterte vansker, autisme og barn og unge med stort læringspotensial.
Spesialpedagogikk i barnehage og skole: barnehage, grunnskole, videregående opplæring og skolelivsmestring.

Boka retter seg primært til bachelor- og masterstudenter i spesialpedagogikk og studenter i lærerutdanningene, men er også velegnet i pedagogikk-, sosial- og helsefagene.

Forfatterne er rekruttert fra de fremste studie- og forskningsmiljøene i Norge.

",[162],"d1c8575b-ed24-4d0f-b15d-ac12d4ec36bf",791,"2025-09-04",[459],[1249],[155],[297],{"_157":158,"_159":1250},453,{"_13":1253,"_267":329},{"_13":674,"_267":329},"Befring, Edvard",{"_233":1255,"_81":1256,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1257,"_100":1258,"_104":1237,"_105":1259,"_109":88,"_110":1260,"_112":1237,"_113":1261,"_115":176,"_117":1262,"_119":88,"_120":1242,"_122":1243,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":1263,"_132":500,"_134":1264,"_138":139,"_140":182,"_142":1265,"_146":1266,"_148":186,"_150":186},[1267,1268],[168],"Spesialpedagogikk, som er det mest omfattende og allsidige verket om spesialpedagogikk i Norge, kommer nå i sin 7. utgave. Bokas fire deler omhandler disse temaene: Spesialpedagogikkens identitet som et mangfoldig lærings- og verdifag: faglige perspektiver og forståelsesmåter, etikk, opplæringsrettigheter, historiske grunntrekk og spesialpedagogisk kompetanseutvikling. Spesialpedagogiske grunnleggende arbeidsoppgaver: inkludering, kartlegging, forebygging, den spesialpedagogiske tiltakskjeden og samarbeid med foreldre, PPT og andre. Spesialpedagogiske støtte- og hjelpetiltak for en mangfoldig målgruppe: kommunikasjons- og språkforstyrrelser, lese- og skrivevansker, matematikkvansker, utviklingshemming, hørsels- og synsvansker, fysisk-motoriske funksjonshemminger, psykososial sårbarhet, migrasjonsrelaterte vansker, autisme og barn og unge med stort læringspotensial. Spesialpedagogikk i barnehage og skole: barnehage, grunnskole, videregående opplæring og skolelivsmestring. Boka retter seg primært til bachelor- og masterstudenter i spesialpedagogikk og studenter i lærerutdanningene, men er også velegnet i pedagogikk-, sosial- og helsefagene. Forfatterne er rekruttert fra de fremste studie- og forskningsmiljøene i Norge.","

Spesialpedagogikk, som er det mest omfattende og allsidige verket om spesialpedagogikk i Norge, kommer nå i sin 7. utgave.

Bokas fire deler omhandler disse temaene:
Spesialpedagogikkens identitet som et mangfoldig lærings- og verdifag: faglige perspektiver og forståelsesmåter, etikk, opplæringsrettigheter, historiske grunntrekk og spesialpedagogisk kompetanseutvikling.
Spesialpedagogiske grunnleggende arbeidsoppgaver: inkludering, kartlegging, forebygging, den spesialpedagogiske tiltakskjeden og samarbeid med foreldre, PPT og andre.
Spesialpedagogiske støtte- og hjelpetiltak for en mangfoldig målgruppe: kommunikasjons- og språkforstyrrelser, lese- og skrivevansker, matematikkvansker, utviklingshemming, hørsels- og synsvansker, fysisk-motoriske funksjonshemminger, psykososial sårbarhet, migrasjonsrelaterte vansker, autisme og barn og unge med stort læringspotensial.
Spesialpedagogikk i barnehage og skole: barnehage, grunnskole, videregående opplæring og skolelivsmestring.

Boka retter seg primært til bachelor- og masterstudenter i spesialpedagogikk og studenter i lærerutdanningene, men er også velegnet i pedagogikk-, sosial- og helsefagene.

Forfatterne er rekruttert fra de fremste studie- og forskningsmiljøene i Norge.

",7,889,[162],"7. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2025","2025-07-30",[459],[155],[297],{"_13":1253,"_267":329},{"_13":674,"_267":329},{"_75":1277,"_77":1291},[1271],{"_75":1272,"_77":1273},"9788245058505",{"_81":1274,"_83":1275,"_85":86,"_87":88,"_89":1276,"_91":92,"_93":1277,"_95":88,"_98":1278,"_102":103,"_104":1272,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":448,"_112":1272,"_113":1279,"_115":116,"_117":1280,"_119":88,"_120":1281,"_122":1282,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":1283,"_132":500,"_134":1284,"_138":139,"_140":141,"_142":1285,"_146":1286,"_148":1287,"_150":151},[168],[1288],[582],"9788245046564","Hvert år står omtrent 50 000 barn klare til skole-start fulle av forventninger. Dessverre vet vi også at mange av dem etter en tid møter skuffelse, frustrasjon og nederlag fordi de strever med å lære seg ferdigheter som andre ser ut til å tilegne seg nærmest uanstrengt. For dem av oss som mestret skolen uten nevneverdige utfordringer, er det nok vanskelig å forstå fullt ut hvor krevende det er å ha lærevansker, ikke minst for barnet selv, men også for lærere, foreldre og andre tett på som gjerne vil hjelpe.\\n\\nDette er en grunnbok om lærevansker. Den gir en fullstendig oversikt over hva lærevansker er, over årsaker til lærevansker og hva slags støttesystemer som finnes for elever med lærevansker. Dessuten går boken inn på alt vi vet om språk-, lese- og matematikkvansker, og den diskuterer definisjoner, forklaringer, kartlegging og tiltak.\\n\\nBoken er skrevet for studenter i lærerutdanning og spesialpedagogikk, men kan med fordel leses av alle som jobber med elever i skolen eller støtte-systemet rundt elevene (for eksempel ansatte i PP-tjenesten, Statped, barne- og ungdoms-psykiatrien).\\n\\nMonica Melby-Lervåg er professor ved Institutt for spesialpedagogikk, Universitetet i Oslo. Hennes forskningsfelt er hovedsakelig språk-, lese- og matematikk- utvikling hos barn og barn med dysleksi og språkvansker. Hun er også leder for Senter for spesialpedagogisk forskning og inkludering (Sped-Aims) og medlem av ledergruppen for CREATE, Senter for fremragende forskning, som forsker på sosial ulikhet i utdanning.",[162],"1. e-bokutgave tilsvarer 1. trykte utgave 2025","ef5aaaba-8cea-49cc-b929-cdf9d9f661ef",464,"2025-02-24",[319],[155],[297],"Når språk, lesing eller matematikk er vanskelig : en grunnbok",{"_112":1289,"_13":1290},"e93116da-cc19-4481-8568-675809336511","Melby-Lervåg, Monica",{"_81":1292,"_83":1293,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":1278,"_104":1277,"_105":106,"_109":88,"_110":812,"_112":1277,"_113":1294,"_115":176,"_117":1295,"_119":88,"_120":1281,"_122":1282,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":1296,"_132":500,"_134":1297,"_138":139,"_140":182,"_142":1298,"_146":1299,"_148":1287,"_150":186},[168],[1300],[162],"1. trykte utgave tilsvarer 1. e-bokutgave 2025","2025-02-11",[319],[155],[297],{"_112":1289,"_13":1290},{"_75":1324,"_77":1325},[1303],{"_75":1304,"_77":1305},"9788245063806",{"_233":1306,"_81":1307,"_85":86,"_87":88,"_89":1308,"_91":92,"_93":1309,"_95":88,"_98":1310,"_102":103,"_104":1304,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":1311,"_112":1304,"_113":1312,"_115":116,"_117":1313,"_119":88,"_120":1314,"_124":125,"_126":312,"_128":313,"_130":1315,"_132":36,"_134":1316,"_138":139,"_140":141,"_142":1317,"_146":1318,"_148":1319,"_150":800},[1320,1321],[168],[582],"9788245062038","Skolen skal være et trygt sted for læring, men mange elever opplever faglige, sosiale og emosjonelle belastninger. Denne boken viser hvordan slike utfordringer oppstår, og hvordan skolen kan forebygge, forstå og støtte elever som strever.\\n\\nMed utgangspunkt i oppdatert forskning på stress og mestring gir boken innsikt i temaer som prestasjonsangst, skolevegring, digital mobbing og læringsmiljø, samt konkrete råd for å skape trygghet, tilhørighet og mestring.\\n\\nDen nye utgaven er oppdatert med nyere forskning og utvidede temaer, og retter seg mot lærerstudenter, lærere, skoleledere og andre som jobber med elevers læring og trivsel.\\n\\nBokens redaktører er Edvin Bru og Pål Roland. Bidragsytere er Hildegunn Fandrem, Hanne Jahnsen, Trude Havik, Liv Sand, Ida Risanger Sjursø, Paul Stallard, Liv Jorunn Byrkjedal-Sørby, Kjersti B. Tharaldsen, Maren Stabel Tvedt og Klara Øverland.",479,[162],"Tittel hentet fra omslaget","af02b41b-ea5b-4817-a258-a2f6fd32f36b","2026-08-04",[319],[155],[536,538],"Stress og mestring i skolen",{"_13":1323,"_267":329},{"_13":1322,"_267":329},"Roland, Pål","Bru, Edvin","9788245032857",{"_233":1326,"_81":1327,"_85":88,"_87":88,"_95":88,"_98":1328,"_104":1324,"_105":106,"_109":88,"_110":1329,"_112":1324,"_113":1330,"_115":176,"_119":88,"_120":1314,"_122":1331,"_124":178,"_126":312,"_128":313,"_130":1332,"_132":725,"_134":1333,"_138":139,"_140":1334,"_142":1335,"_146":1336,"_148":1319,"_150":399},[1337,1338],[168],"Mange elever opplever stress i forbindelse med skolearbeidet. Denne boken handler om hvordan lærere kan hjelpe elever som opplever stress, slik at stresset ikke står vi veien for mestring og læring.\\n\\nI boken tar forfatterne utgangspunkt i forskning på og teorier om stress. Med bakgrunn i dette beskriver og drøfter de temaer som stressforståelse, stressdempende læringsmiljø, sosial og emosjonell kompetanse, prestasjonsangst, skolevegring, digital mobbing, kroppspress og lærerens rolle som mestringsressurs for elevene.\\n\\nTemaene belyser stress i skolen fra ulike vinkler. Alle tilnærmingene har til felles at de skal bidra til å forebygge stress og styrke elever og læreres mestringsopplevelser gjennom forskningsbaserte tiltak.\\n\\nBoken er viktig for alle som er interessert i forskningsbasert kunnskap om stress og mestring i skolen. Målgruppen er masterstudenter, forskere, ledere og lærere.",539,[162],226,"2019-07-19",[319],"41",[155],[536,538],{"_13":1323,"_267":329},{"_13":1322,"_267":329},{"_75":1348,"_77":1372},[1341],{"_75":1342,"_77":1343},"9788202756918",{"_79":1344,"_81":1345,"_83":1346,"_85":86,"_87":86,"_89":1347,"_91":92,"_93":1348,"_95":86,"_96":525,"_98":1349,"_100":1350,"_102":103,"_104":1342,"_105":106,"_107":108,"_109":88,"_110":1351,"_112":1342,"_113":1352,"_115":116,"_117":658,"_119":88,"_120":1353,"_122":1354,"_124":125,"_126":452,"_128":453,"_130":1355,"_132":529,"_134":1356,"_136":1357,"_138":139,"_1067":1358,"_140":182,"_142":1359,"_146":1360,"_148":1361,"_150":800},[370],[168,436],[1369],[362,363,670,671],"9788202730802","Denne boken handler om hvordan lærere kan støtte sjenerte elever i å mestre skolehverdagen bedre. Ved hjelp av små fortellinger, teori og praktiske tips forklarer forfatteren hva sjenanse er, hvordan sjenanse kan oppleves for eleven og hva en lærer bør vite om denne utfordringen. Litt sjenanse kan man leve godt med, og boken viser til både positive og negative sider ved sjenanse. Det er når sjenansen blir omfattende, at den kan få negativ innflytelse på faglig og sosial utvikling og hindre eleven i å få utnyttet sitt potensial. Det er ikke alltid eleven trenger så mye hjelp til å komme videre, men en lærer som ser problemet og tar tak i det når det trengs, er gull verdt.","

Denne boken handler om hvordan lærere kan støtte sjenerte elever i å mestre skolehverdagen bedre. Ved hjelp av små fortellinger, teori og praktiske tips forklarer forfatteren hva sjenanse er, hvordan sjenanse kan oppleves for eleven og hva en lærer bør vite om denne utfordringen.
Litt sjenanse kan man leve godt med, og boken viser til både positive og negative sider ved sjenanse. Det er når sjenansen blir omfattende, at den kan få negativ innflytelse på faglig og sosial utvikling og hindre eleven i å få utnyttet sitt potensial. Det er ikke alltid eleven trenger så mye hjelp til å komme videre, men en lærer som ser problemet og tar tak i det når det trengs, er gull verdt.

",139,[162],"5b8db669-a795-4017-8b41-da6820eb748c",81,"2022-01-24",[459],[1367],[1364],[155],[1362,536,1363],"Sjenerte elever","Sosialpedagogikk","Psykologi: følelser",{"_112":1365,"_13":1366},"20210413170002765","Skoleserien",{"_157":158,"_159":1368},113,{"_112":1370,"_13":1371},"711740","Flaten, Kirsten",{"_81":1373,"_83":1374,"_85":88,"_87":88,"_95":86,"_98":1375,"_100":1376,"_104":1348,"_105":106,"_109":88,"_110":1377,"_112":1348,"_113":1378,"_115":176,"_117":682,"_119":88,"_120":1353,"_122":1354,"_124":178,"_126":452,"_128":453,"_130":1379,"_132":529,"_134":1380,"_138":139,"_1067":1381,"_140":182,"_142":1382,"_146":1383,"_148":1361,"_150":399},[168,436],[1385],"Denne boken handler om hvordan lærere kan støtte sjenerte elever i å mestre skolehverdagen bedre. Ved hjelp av små fortellinger, teori og praktiske tips forklarer forfatteren hva sjenanse er, hvordan sjenanse kan oppleves for eleven og hva en lærer bør vite om denne utfordringen. Litt sjenanse kan man leve godt med, og boken viser til både positive og negative sider ved sjenanse. Det er når sjenansen blir omfattende, at den kan få negativ innflytelse på faglig og sosial utvikling og hindre eleven i å få utnyttet sitt potensial. Det er ikke alltid eleven trenger så mye hjelp til å komme videre, men en lærer som ser problemet og tar tak i det når det trengs, er gull verdt. Kirsten Flaten arbeider som dosent i spesialpedagogikk ved Høgskulen på Vestlandet. Hun har også lang erfaring fra hjelpeapparatet og har arbeidet mye med sjenerte elever i skole og barnehage. Hun har skrevet flere bøker og artikler om temaet sjenanse. Flaten bor i generasjonsbolig med barn og barnebarn og er sådan tett på barn i mange aldre.","

Kirsten Flaten arbeider som dosent i spesialpedagogikk ved Høgskulen på Vestlandet. Hun har også lang erfaring fra hjelpeapparatet og har arbeidet mye med sjenerte elever i skole og barnehage. Hun har skrevet flere bøker og artikler om temaet sjenanse. Flaten bor i generasjonsbolig med barn og barnebarn og er sådan tett på barn i mange aldre.

",199,[162],"2022-02-28",[459],[1384],[155],[1362,536,1363],{"_112":1365,"_13":1366},{"_112":1370,"_13":1371},{"_11":1387,"_13":1388,"_19":1389},"hvl-grunnskolelarerutdanning-5-10-trinn","Grunnskolelærerutdanning 5.-10. trinn",[1390],{"_11":1391,"_1392":1393,"_13":1394},"hvl","shortName","HVL","Høgskulen på Vestlandet",{"_11":1391,"_1392":1393,"_13":1394},"currentUser",{"_1409":88,"_1410":1411,"_1412":1413,"_1414":88,"_1415":88,"_1416":88,"_1417":88,"_1418":88,"_1419":-5,"_1420":1421,"_1422":1423},"ENV",{"_1401":1402,"_1403":1404,"_1405":1406,"_1407":1408},"consentObject","ENDPOINT_HOST","https://allvit.no","NODE_ENV","production","INTERCOM_APP_ID","lolpg6cc","ALLVIT_FRONTEND_ENV","prod","signedIn","user",{"_112":1424,"_1425":1424,"_1426":1424,"_1427":1428,"_1429":1430,"_1431":-7,"_1432":1433,"_1434":1435,"_1436":1437,"_1438":1439,"_1440":1441,"_1442":1443,"_1444":1445,"_1446":-7,"_1447":-7,"_1448":-7,"_1449":-7},"cart",[],"userHasActiveSubscriptions","userHasActiveAPlusSubscription","userHasSubscriptionWithAutomaticRenewal","subscriptionExpiresWithinTwoWeeks","subscriptionExpiresWithinFiveDays","subscriptionExpiresAt","additionalUserData",{},"recentBooks",[],"","firstName","lastName","loginEmail","__missing__","loginMethod","__unknown__","consents","allActions",[],"bokskyaEmails",[],"contactEmails",[],"idpEmails",[],"onboardActions",[],"created","1970-01-01T00:00:00Z","organisation",{"_1450":88,"_1451":88,"_1452":-7},"hasPublisherAccess","publisher","phone","roles","isOrganisationUser","increasedPrivacy","seats"]